文/梁树丽
10月15日晚上7点，中原名师李朋云名师工作室和王彦名师工作室开展了新教材背景下的英语教学研讨，这次研讨还特别邀请了王彩琴教授作指导，除了工作室的成员之外，参会的还有三位乡村首席教师。
对这次工作室举行的研讨活动我非常期待，而且我也把听课的海报发到了我们老梁英语读书会群中，我希望更多的老师能从这次跨县区的研讨中受益。
对我来说，这次研讨就像是神仙辩论，老师讲得生动有内涵，我们听得认真且收获满满。
王彦老师以仁爱版新教材七年级上册第二单元Meet My Family为例给我们做了设计解读，让我印象最深的是他的词汇教学设计和语篇中的问题链设计。
王彦老师特别强调，我们在进行教学设计的时候一定要遵循三个原则:
1.从学生会的地方开始；
2.遵循学生的认知规律；
3.强调学生探究的过程。
这三个原则用彩琴导师最简朴的描述就是让学生有话可说，有话能说和有话会说。
我很佩服王彦老师教学设计中的问题链设计，这些问题看起来简单，但是做起来非常不容易，我们在设计问题链的时候要充分考虑到这些问题设计的目的和意义，这让我们才能更好践行英语学习活动观，让问题从“学习理解”，走向“应用实践”最后实现“迁移创新”，达到提升学生核心素养的目的。
当然我们在设计问题的时候，更多考虑的是提升学生的思维品质，而文化意识如何培养这是我们面临的新问题和新困难，似乎“鱼和熊掌不可兼得”。
但是彩琴导师的设计却给我们打开了另一扇窗，她用中西方全家福照片做材料，让学生通过观察语篇来完成教学任务，而且最让我们惊讶的是她竟然用照片创设了更新的情景（学生捡到照片），然后让学生谈论家庭成员等等。
我们总是能在“山穷水尽疑无路”的时候，在彩琴导师这里寻到“柳暗花明又一村”，她的设计总是能给我们耳目一新的感觉，重要的是彩琴导师从来都不拘泥于教材，她总是用超越教材来引领我们学习教材。
彩琴导师也给我们所有的老师提出了建议和方向，那就是一定要认真地一字一句地研读课标，去体会每一个的用法，而不是囫囵吞枣。
我突然想起李朋云老师曾经说过的一句话“去哪里比怎么去更重要。”也就是说我们必须有逆向思维的教学设计，我们第一要搞清楚的是我们的教学目标，我们只要按照目标要求去行走，我们就不会偏航。
我们需要重新思考自己的教学。
在听课之前，我已经做好了第二单元第一课时的课件，但听完课后，我又对我的课件进行了修改，虽然达不到王彦老师那样深的高度，但彩琴导师说设计没有对错之分，适合自己的就是最好的。
我们外研版新教材七年级第二单元谈论爱好，对于词汇学习我采用的的语篇中读认读，语篇中拼读，语篇中读写的方式，我极少领读学生单词，通常我都是一直在领读课文。
我们外研版新教材七年级的单词更高级，出现了很多原来到八九年级才学到的新单词，对比之下，我觉得仁爱或人教版的教材和我们外研版新教材比就显得太简单了。
相比他们的教学焦虑，我觉得我的心态还挺好，我主打一个“慢慢来，不着急”，而且为了帮助孩子们学习词汇，我这学期是以英文歌曲为主线，我们用唱歌的形式学习新单词。
比如我们今天教孩子们唱what's your hobby，这首歌里几乎包含了谈论爱好的所有单词，我们不着急记住这些词汇，因为词汇是在练和用中学会的，所以一周的时间都需要磨耳朵和磨嘴巴。
我也设计了问题链，当然设计问题链是为了更深刻理解文本，但问题本身也是分散的句子，他们只有被组合在一起形成一个语境，它们才会被赋予价值和意义。
我通常会在原来的语境中挖空来复习和巩固单词的用法，或者我们用单词造句等等来复习和巩固词汇，当然受彩琴导师的设计启发，我下一步研究创设新的语境，变一种更有趣的方式来学习语篇。
我们最早用仁教版教材的时候，我还会把今天这样的听说对话变成一个语篇，也就是让学生以第三视角进行转述，把听说变成读写，学生练笔的过程也是记忆单词和句子的过程。
我们在教学中不仅要追求“条条大路通罗马”，更要追求“出了罗马路条条”。
感恩!
