《一个青年摄影师和四个文化名人》一共用了两个半课时，巩固练习的时间用了差不多二十分钟。在上课的过程中，设计的教学环节还是有的地方需要修改。
我们讨论了“为什么邓伟能够进去为石鲁拍照，而且他还把他拍得这么气势磅礴？”大家通过分析课文得出结论：因为他坚持、无私、勇于打破常规。在过渡到下一个问题“结合小标题谈一谈朱光潜、钱钟书、李可染在哪些方面影响了邓伟？”时，我发现让孩子们结合小标题去谈影响，他们有点摸不着头脑，因为这个问题的指向性并不高，所以他们谈起来都没有针对性。有一些逻辑思维比较好的还联系小标题谈一谈，可是大部分同学都只是找到一个地方，却不知道具体分析原因。
于是我就换了一个方式提问：“为什么邓伟会形成现在这样的精神品质？遇到困难时坚持不懈；做事情能够不计名利，自己自费给名人拍人像，留下他们的精神气质；当面对的是一个只有一个‘只有一米多点的人体’时，还能够拍出气势磅礴的精神气质来，靠的就是打破常规的做法，把聚焦点放在稍远的左眼上。下面的三个人物对他的这些精神品质的形成有着怎样的影响，请你找出具体的细节来。”我把“坚持不懈、无私、打破常规”板书在黑板上，这样孩子们的思路一下子打开了。他们找到了很多相对应的地方，有的细节我备课的时候都没有想到。比如写他无私的品质不仅仅来自于李可染写的“实者慧”，还来自于杨绛先生，因为杨绛先生捐款给儿童，还在自己的书里写过这样一段话：“野草野花，开一朵小花报答阳光雨露之恩，并不求人‘勿忘我’”。还有钱钟书先生说的：“你们年轻人，名、利、地位都不要去追逐，年轻人需要的是充实思想。”由此可见，有针对性的提问才能够调动起学生的思考热情和训练学生的思维能力。
到人物刻画方法的环节，进行得比较顺利。孩子们都能够找出具体的人物描写，分析出人物的特点。本来我有些担心，环境描写部分他们会找不出来，但是两个班都有孩子找出来了，他们总结道：外面下着雪，一个小伙子在雪里站了这么久他却没有发现，推导出他不受外界环境的影响，是一个做事很专注的人。还有一个孩子甚至注意到了标点符号：“你怎么不进来？快进来！看这一身雪，在雪地里站了总有十来分钟了！”她分析，这里用了问号和两个感叹号，可以看出李可染对青年邓伟的关爱，说明李可染是一个和和蔼的人，没有名人那种高高在上的架势。关注课堂，孩子们的表现往往会让人很惊喜，还会给自己的备课打开新的思路呢。
分析完李可染，总结出刻画人物的方法之后，我让孩子们巩固练习：用我们刚刚学到的方法，分析其他三个人物，要求人物描写找三处，环境描写找一处，哲理性的语言找一句。第二个巩固练习是写作文，准备写完作文之后，训练学生的语言描写。《中学语文》中郑桂华老师评的一个课堂实录很有借鉴意义，我决定等学生写完作文之后，根据学生的写作情况，参照那个课堂实录设计一个作文讲评教案。
