学困生都变“聪明”了，从作业的情况来看，作业写得非常的完整和完善。老师批改的时候，似乎不费吹灰之力，十分省劲地陷入了学生都懂的假象之中，可是一到测试，单独做题的时候，便水落石出地露出了学生的庐山真面目——原来他们什么都不懂。究其原因还是由于网络的发达，他们获取答案的方法太简单了。再加上在完成学习任务的被动学习情况的引导下，导致了他们的浅入浅出。所以如何培养学困生的问题意识，则至关重要。

      一、强调问题意识                       

      有了问题，才可能有解决问题的意识和动力。问题解决了，才可以懂得方法，收获知识与成长。所以在前期，老师要营造一个以问问题为荣的环境，鼓励孩子们有问题就问，问问题不丢人，反而是一种自我成长的观念。正如古文学家韩愈曾言“人非生而知之者，孰能无惑？惑而不从师，其为惑也，终不解矣。 

      二、问问题加分机制

    每日所学，孩子可能会有某些知识性问题。孩子可以去办公室找老师作答，一次问问题，便加二分。当然对于所有的孩子，不可能同一而论，有些活泼的他敢，相对害羞，不善于表达的这种相对来说积分便低一些。倘若不想办法进行补充，那么一定会分高的高，低的低。所以在开始时，应该增加后者的勇气，他可以寻找一个伴侣一起过去，结伴而行，来问问题。主问加二分，陪问加一分。哪怕是陪问，即加了分，又听了一遍问题的解决之法。这样也算是精准性解答。

      三、问题加分转化机制

    分高了，有什么用？分低了，又如何？这个问题一定要解决。比如分值到了二十分分，可以换得一次免写作业的机会，三十分可以换得一张奖状。还可以把奖励变成可以携带一次一定量的零食等等。分低的，则请到老师办公室，进行一次免费的“旅游”，从而进行学习教育心灵鸡汤课。或者奖励一篇美文，让其畅游于知识的海洋中，快乐的无法自拔。不过主要是以奖励和赞美为主，进行赏识教育，惩戒为辅问题引导机制。

  四、学员分组专业化管理

    每一组学生设置一个微信群，在群内学生把自己的问题，发送出来，先在本组内讨论解决。谁解决出来了，加两分。群内遗留的问题，则各组汇总，成为班级第二天可以讨论的问题。班上谁回答出来了，则奖励一支棒棒糖。解决的问题，则由他们记录到他们专门的问题本上。好记性不如烂笔头，把问题记录下来，时常翻看，也是一种记忆的强化。

    五、学困生拜师法

    在班级，把学困生按照人数分列出来，一个尖子生，负责两个学生。学困生向尖子生问问题，尖子生向学困生出问题。徒弟把自己问的问题写到自己的本子上，并在师傅的帮助下完成问题。师傅根据徒弟的问题，再给徒弟出一道相类似的问题。让徒弟练习，让徒弟掌握。

    两周，进行一次小测验。徒弟的成绩，代表了师傅的努力。两个徒弟的分数，便是师傅的荣誉。给他们颁发荣誉证书，在班级圈进行获奖表彰。

      学困生之所以学习跟不上，主要是基础差，吸收不了日常所讲及被动大打折扣的学习。通过这一种方式，调动起他们的学习兴趣，这问题的解决，其实就是对于他们的针对性练习及提高。