一、课堂整体描述：
Unit 3《At the zoo》由厦门市同安区第三小学柯梅榕老师执教，本节课的重点是要孩子学会用It´s和It has 两个句型和形容词来描述动物的size,color和look。本节课可以分为两个部分，第一部分是孩子通过几个活动来学习如何描述动物的特点：
在课首的Let´s sing环节，柯老师带着孩子们用唱跳和比划的形式初步感知本节课要学习的六个形容词，寓教于乐。
Let´s say环节，柯老师通过朗读、连线等活动，让孩子们进一步熟练重点句型的表达。
第二个部分是通过孩子自己制作灯谜，挂灯谜，再猜灯谜的活动来进一步强化本节课的知识重点：
Let´s make环节,引导孩子自己制作猜动物的灯谜，练习重点句型与单词的书写，并邀请孩子展示自己制作的灯谜，再由进行展示的孩子担任老师的角色调用抢权功能来揭开谜底，形式非常新颖。
接着，组织孩子将自己制作的灯谜挂在制定位置，然后自主猜灯谜。
二、优点：
1. 课堂充满趣味
本节课以动物园的元宵节为主题，将英语学习与中国传统节日相结合，用猜灯谜的形式贯穿课堂，趣味性极浓。
2. 贯穿整个课堂的计分激励
计分是一种用来激励学习者专注地完成学习任务的方法。在课首，柯老师将学生按座位分为3个大组，并明确告知哪个小组表现最好可以获得小奖励，充分调动了孩子的学习热情。 这些分数表面只是数字，可实际上则代表柯老师对孩子学习态度、能力或成就的一种认可。这对于外出送教，跟学生初次见面的柯老师来说，无形中也拉近了跟孩子们之间的距离。
3. 信息技术无痕迹融入
在设计课堂教学活动时，需要整体思考需要达成什么样的课堂目标，活动过程中用到哪些信息化的工具？本节课柯老师进行了1次投票，3次挑人，4次抢权，倒计时13.5分钟，并拍摄上传了3个学生生成。整节课信息技术的使用非常流畅且恰到好处，尤其是长达13分多钟的学生自主活动时间，代表柯老师已经开始有意识的将课堂还给学生。
三、不足与建议：
课尾猜灯谜的环节由于场地所限，所有孩子离开座位挂灯谜，然后争先猜谜的环节使得现场略显混乱。
建议：能否改变一下这个环节的活动安排，以4人小组合作的方式来开展这段教学：
（1）独立写：每个人先用2分钟的时间独立完成一个灯谜的制作；
（2）轮流说：小组成员每人30秒钟，轮流说出自己的动物灯谜，用时2分钟；
（3）一起议：针对小组重复或者有错误的灯谜进行修正，确保每个人的灯谜都不一样，用时1-2分钟；
最后，老师随机挑选1-2个小组上台进行展示，并由展示者随机指定台下的同学进行猜谜。
