2023.4.12
阅读赵平香老师设计的统编语文八年级下册第一单元写作训练《学习仿写》教学设计，我有如下思考：
向课文学作文是提升作文写作水平的重要路径。对教材中的优秀作品进行“文学模仿”是由阅读通往创作的“桥梁”与“阶梯”，是打开创作之门的“敲门砖”。
一、亮点
1.思路清晰
赵老师这节写作指导课的教学设计精致，思路清晰。导入环节情境化，利用仿写课文的精彩片段与文章，让学生明白仿写训练的意义；学生了解仿写知识后，聚焦《安塞腰鼓》这一课，让学生选取精彩片段进行交流欣赏，探讨出仿写点，学生对仿写的认知逐步深入，为后面仿写实践打下基础；学生在教师细腻的指导后，开始写作训练，交流展评。整个教学环节层层深入，教师指导由浅入深。
2.依托教材
赵老师依托教材例文《安塞腰鼓》片段，做到以读促写、读写结合，有条不紊地进行了由读到写、再到点评修改的作文教学，循序渐进地完成了句段仿写的层级提高。从某种程度上来说，降低写作难度，有利于树立学生写作的信心。
基于本单元课文，赵老师充分发挥“经典例子”的作用，为学生提供仿写典型的范例，帮助学生确立适合自己的仿写点，使学生仿写实践“有例可循”“有例可仿”。
二、思考
1.目标定位
赵老师本节课呈现的两个教学目标是：能研读优秀作品，从中提取值得模仿、借鉴的内容，确定仿写点；养成读写结合的好习惯，通过模仿、借鉴优秀作品，提高自己的写作水平。
如果站在教师本位，学生能够获得写作的成就感，提升写作的兴趣，也是本节写作指导课的一个教学目标。新课标下的新课堂强调学生本位，学为中心，这就要求我们语文教师，重新定位自己的角色，从学生学的角度去设计课堂的目标和活动。
教师是课堂活动的设计者、组织者、推进者、资源的提供者、兴趣的激发者、引领者、观赏者、倾听者，在课堂上，我们的作用是点燃学生，点拨难点，点化智慧。
观赵老师设计的几个环节，如果站在学生本位，本节课第一个学习目标定位精准恰切。学生通过对范文的研读，确定仿写点，并掌握简单的仿写技巧后，第二个学习目标，可以定位为根据仿写点进行片段的仿写，运用习得的仿写方法修改习作。
2.评改活动
赵老师设计的第四环节是学生习作，第五个环节是交流写作，推荐优秀作品。学生习作环节，是依据教师提供的写作指导和训练，确定自己所选的仿写点后进行的，可以给学生充分的时间去写。
写完之后可以给予学生具体细腻的指导。提醒学生按照两个步骤自改习作：先自改使“形似”，可以修改句式和修辞，使其与《安塞腰鼓》一致；然后自改使“神似”，从四个方面进行对照评改，即“用词准确，合理联想想象（喻体恰当），前后用词具有呼应性，语句之间具有一定的逻辑性。学生互评后，进行习作展示，教师作点评。
学生自改、互评的依据是达成“形同神似”仿写目的方法。通过修改，帮助学生把抽象的规则内化为具体的行为，进而转化为一种能力。自改是“愤”“悱”，生生互评和教师点评是“启”“发”，在三个环节评改中，可以实现学生写作能力的螺旋式提升。
3.作业设计
赵老师设计的作业是教材34页的写作实践2，要求写一个心理描写的片段。本节课主要是训练学生仿写《安塞腰鼓》中句式和修辞，以及场面描写的片段。
作业设计是不是可以让学生学以致用，运用本课习得的方法，再次仿写《安塞腰鼓》的片段，可以描绘运动会百米接力赛场上激烈角逐的场面，也可以就自己课上所写片段的不足进行修改和完善。学以致用，让学生在实践中内化规则，形成能力是作文教学的终极目标。
仿写不应是终点而应是起点，仿写不是机械地学其皮毛，而要仔细揣摩、有机运用，引导学生从经典范文的内容、立意、表现手法等方面受到启发，加以模拟、构思自己的作文，达到创新的目的。
