师：上课，同学们好。这节课，我们一起走进戴望舒先生的《雨巷》。咦，同学们，你们怎么都没有带教材资料？（很惊奇)

导入语简单直接。

师：没事，同学们，诗歌是用来读的，也是用来听的。这节课，好好读，认真听，我们一样可以走进深深雨巷。（语调平和，鼓励）

语言中，平静学生的心情，让学生安定下来。说出诗歌学习中的重要方法：读、听。也说出了这节课的学习任务：好好读，认真听。

师：来，请个同学读读这首《雨巷》，其他同学注意听。

师：嗯，读得真好。好,请坐。同学们，诗歌种植在文本里，更要种植在我们的心里。没有文本，听了朗读，这首诗你们多多少少能记住了一点。女同学，告诉老师，听读这首诗以后，你记住了什么？

注重学生独特的感受和体会，读完之后的第一印象，就像第一次见到一个人，第一感觉是什么样的。

师：丁香一样的——雨巷！哟，我第一次听到这样一个非常特别的解释。这个男孩子其实想说的是“丁香一样的”姑娘，他又觉得这个“丁香”不只是形容了这个姑娘，它的芬芳也弥漫了整条雨巷。你们的回答和各自的性别角色非常一致。（生笑）她喜欢那条悠长的雨巷是女孩子的忧愁，你喜欢丁香。说说看，你为什么会喜欢丁香呢？

关注学生的回答。读诗的个性体验，性别不同的读者读起来，关注点当然不同。

师：嗯，说不出来就对了。（场笑）诗歌好多都是说不出来的。（场笑）读诗歌，只要你心里觉得喜欢，那种感觉才是最重要的。来，请一位同学帮他读一读写丁香那部分的诗句。哪位同学愿意？（指向另一位同学）你有文章吗？有，好，你给大家读一读。

很多时候，觉得文字好，尤其是诗歌，但是说不出好在哪，自己为什么喜欢，这是正常的，重要的是体验和感觉。

师：同学们，听别人读这首诗，也是学诗。没关系，教材没，一样可以学。如前面同学回答的那样，当你听过这首诗的诵读，你一定会对诗中的雨巷、丁香非常神往。这也很符合诗的阅读审美。再想一下，这首诗的感情基调是什么样的？你来说。

诗歌的阅读审美是什么？每首诗都有语言文字表达的相应的感情基调，而理解感情基调与朗读是相辅相成的。

师：也就是哀怨、惆怅并神往的意思吧。（生9点头）好，同学们，大家多有这样一种感觉，诗中有伤感也有一种神往。那么，这样凄美又感伤的诗，读的时候节奏快还是慢的？

朗读诗歌，先把握好诗歌的节奏。

师：比较低沉，比较舒缓，是吧？（生点头）接下来，同学们，我想请位同学整首诗朗读下来。哪位同学？（有学生举手）哦，角落里有一位同学。你有教材吗？（生点头）你有教材，你举手了，那能不能把机会让给你身边这位没有举手的同学？（场笑）

关注每一个学生，尤其是内向，不爱举手的学生。

师：听见了没有？一首诗开头的第一句就不能随意。我们为什么让两位同学都读一读？就是要看一看谁沉得住气。你的雨巷是不是那种幽静、愁怨的雨巷？所以，同学们，我们一定要注意，这首带着伤感的诗，一定要读出它的舒缓、低沉，读出它的哀伤，它的希望。哪位同学愿意再读一读？哪位同学举手了？前面两位同学举手，我们就请中间不举手的同学读读。（场笑）就读第一节，因为教材都不在身边，第一节诗句，大家好记一些。

师：读得真好。怎么就能读得这么好呢？当然，不要只被他天然的声音陶醉。（场笑）那是天然的，自带的优势。如果你也能（像他那样）真诚地进入诗歌的语言深处，你读得肯定也好。不是每个人都拥有诵读的好天赋好嗓音，但诗歌的朗读最重要的是用情用心。这首带着迷惘感伤又有所期待的现代诗，读的时候，要舒缓，慢速。尤其这个“慢”，你得牢牢记住。（看向生11，提醒）前面几个同学都已经读了第一节，这个“油纸伞”就“撑”得随意，歪歪扭扭。第一个字也不能随便来。自己练一练，“撑着油纸伞”（注意“撑着”的朗读），开始。

鼓励学生朗读，点明朗读得好不是因为嗓音，而是因为用情用心，进入语言的深处。

师：像诗中的“我”吗？像戴望舒吗？（生摇头，说“没感情”）同学们，诗歌读到最后的时候，都会是一个用感情来理解的故事，每一种情感最后都跟自己有关联。用心感悟，只要你真，你就能读得很好。来，我们一起来读一读，好不好？“撑着油纸伞”，预备——齐。

每个人读诗，都是用与自己相关联的情感来理解的故事。每个人的经历不同，情感不同，读出来的故事就不同。

师：这首诗整体都读了，哪位同学能把这首诗的画面给大家描述一下？这首诗读完以后在你的脑海中产生怎样的画面？有同学已经举手了。有的还在思考。你说。

师：你们跟我最初读这首诗的感受是一样的。我到现在也没见过丁香，在中学读这首诗的时候，我就想，要把一个神往的姑娘要比喻成丁香，那丁香一定是美丽芳香的。同学们，现在我们也能感受到了，“姑娘一样美丽的”丁香。这就是诗带给你的一种感动，知道她很美了。好，还有哪位同学愿意再描述诗中画面？来，这位女同学。

师：她就描绘得更加具体了。一个美丽素雅的姑娘，慢慢地走近，又很快地从“我”身边飘过，只留下一个孤独的长巷，一个孤独的“我”。请坐。所以，同学们想一想，这个画面我们描绘出来，是在慢慢读诗的过程中我们心有触动去想的。

不仅要通过读体会语言，还要通过想象体会诗境画面。每个人经历不同，所想象的画面也注定不同。那老师就不能先入为主，给学生提前“剧透”。

师：接下来我们请一同学整首诗完整地读完，然后其他同学想一想这个画面。你愿意吗？（生23点头）那记住慢一点，低沉。《雨巷》把标题带进去。

师：还是你，喜欢丁香的男孩。这首诗读起来特别好听吧？（生点头）真的很好听，戴望舒写诗，怎么会让我们觉得读起来特别好听？

师：这位同学给我们提供了一种读诗的好方法，边读边想画面。还有哪位同学愿意讲一讲？戴望舒这首诗，为什么你觉得读起来特别好听？他有什么方法让我们觉得这首诗读起来特别好听，能够这样自然地把这中情感传递给我们？这位同学举手了，好，你来。

师：有一些相同的想法。请坐。同学们，这首诗写于1927年，九十多年了。同学们，他刚才说这首诗会引发我们自己共同的想法，那么你在什么场景下会想起这首诗？把这首诗移植到我们的生活场景中，移植到你的生活中。在什么场景下，在什么场合中，你会想起戴望舒的这首《雨巷》？（学生思考）

师：其实，每一个人对一首诗都会有自己的联想，这是正常的。想要把它读好，你还要去雨巷好好地思考感受一下。每个人心中都有一条漫长、孤独又幽暗的雨巷。告诉老师，你有吗？

师：学诗，读诗，最重要的是把别人的诗读成——自己的诗，那才是真正的解诗。面对生活的机遇和压力，很多人都会吟唱起这首戴望舒的《雨巷》，《雨巷》的意义就会在诗人精心设置的音节中透露出来。今天你们没带课本，那我们先不谈（音节）这个话题。想不想听一听班级里男女生同学一起朗诵这首《雨巷》？（学生点头）好，我们就请男女两位同学。来，大家听一听。记住，男同学读第一节，女同学读第七节。

师：个别词上有点差别，但是大家发现前后的诗句，语言、字词基本上是相同的。雨巷，就这样回环，就这样婉转，反反复复地，慢慢慢慢地把这种飘渺的感情一次次带给我们。《雨巷》特别好听，特别动人。最后我们再请一位男同学、女同学把这首诗读一读。好，女同学。男同学，哪位？我要找一位——好，就你。（叫起一位羞涩的男生）用心好好地慢慢地读进去。记住，每个人读一节，第七节你们可以合起来读，你先读。

师：那个结着愁怨的姑娘一定会出现在我们人生的路上，只要你不放弃你的心。感谢这样的相逢，感谢这样的雨巷。好，下课。

肖老师的课堂总有一种哲理的意蕴在其中。