吴正宪数学教学学习笔记之四十二（1213）
今天谈谈设计有效的课堂练习策略五：练习设计形式多。
如何沟通数学与生活的联系，架起抽象的数学模型与学生已有认知的桥梁？如何让学生对数学问题进行富有个性的解读？如何让学生的数学学习变得灵动起来？吴老师在课堂上经常使用的故事的形式给了我们很多有益的启示。
案例及解析——让分数张嘴说话
上完“分数的意义”一课，经常有老师发出这样的感慨：分数的意义真是干巴巴的，尤其是对单位“1”的理解太抽象、太枯燥了！利用什么情境都不能调动学生的积极性。而吴老师讲的这节课，却有“不同寻常”的效果。
“你能用生活中的事说说1/3或2/5的意思吗？”
问题一提出，学生停顿片刻后纷纷发言：
生1:我们7个小伙伴一起去玩捉迷藏，1个人找，6个人藏，找到了1/3。
师：7个人玩，这里边的1/3是哪儿来的？
生2:老师，我明白，他们找到了2个人，就是找到了1/3。把6个人平均分成3份，2个人就是1/3。
生3:2个人是6个人的1/3，是7个人的,2/7……
从学生的发言中可以看出，学生对分数意义的学习储备着丰富的“资源”，吴老师通过讲故事充分调动了学生的个体经验，通过学生举的例子不断丰富分数意义的内涵，不仅如此，学生对分数的理解已然超出了本节课的认识范围。
学生把自己的生活带进了理性的数学课堂。用自己的经验讲分数，让个体的经验和抽象的数学进行对话，这才是“好吃又有营养的数学”！
