本课以“科学认知发展史”为核心，旨在引导学生理解人类对地球运动的认知是从“直观经验”逐步走向“科学实证”的过程，但教学中仍存在可优化空间。
学生通过“托勒密地心说”与“哥白尼日心说”的观点对比，结合模拟实验（如用地球仪和手电筒模拟昼夜交替），学生能直观感知两种学说的差异，同时，引入傅科、伽利略等科学家的实验，初步建立了“科学结论需证据支撑”的思维。有效激发了学生对科学探索精神的认同，课堂互动参与度较高。
但教学不足同样明显。一是对“认知难点”的突破不够深入，少数学生仍混淆“地球自转”与“公转”对天体现象的影响，仅通过图片讲解难以让学生真正理解，缺乏具象化的模型或动态演示辅助；二是“史料与科学逻辑”的结合度不足，在呈现历史观点时，更多聚焦于“是什么”，却未充分引导学生分析“为什么当时会提出这样的观点”“新学说如何反驳旧学说”，导致部分学生停留在“记忆观点”层面，未形成完整的科学推理链条；三是学生“批判性思维”的培养不够，课堂上未设计开放性问题（如“如果没有望远镜，人类可能还会用什么方法证明日心说”），限制了学生自主探究与创新思考的空间。
后续教学中，需针对以上问题调整：增加动态模拟实验，强化概念理解；设计观点辩论活动，让学生以小组为单位为两种学说“找证据、辩逻辑”；补充更多科学家的探究细节，引导学生从“历史”中学习科学研究方法，真正实现从“知识传递”到“思维培养”的转变。
