一李政涛教授所言“活在课堂里”的“活”具体体现在哪些方面？这与传统课堂有何根本不同？

课堂充满生命力：课堂应“有呼吸、有心跳”，不再是知识灌输的场所，而是一个充满生机与活力的生态系统，师生在其中能感受到生命的律动。

教学富有活力：教学需“有活力”，通过多种教学方法和手段激发学生兴趣，让学生积极主动地参与到学习中，如采用互动式教学、小组讨论等方式，让课堂气氛活跃，学生思维活跃。

实现教学相长：课堂是师生共同成长的地方，师生在课堂中进行思维碰撞、情感交融，教师能从学生的反馈中获得启发，学生能在教师的引导下不断进步，双方都能在课堂中实现自我提升。

这与传统课堂存在诸多不同，具体如下：

教学思想：传统课堂是“教师中心”，重理论轻实践。而李政涛教授倡导的课堂强调以学生为中心，关注人的全面发展，重视学生在教学中的地位和权利，鼓励学生思考和展现个性。

教学目标：传统课堂重知识轻能力，重认知目标轻个性发展，将学生视为接受知识的容器。新课堂则注重学生知识与能力的共同发展，关注学生情感、态度、价值观等方面的成长，致力于培养全面发展的人。

-教学主体：传统课堂中教师是主动者、支配者，学生是被动者、服从者，学生的思路常被教师牵引。新课堂认为师生是平等的互动主体，教师是学生成长的陪伴者和引导者，学生有更多思考和表达空间，可与教师平等交流、共同探索。

教学评价：传统课堂评价标准单一，以传授知识和技能为目标，评价主体主要是教师，内容侧重学业成绩，形式多为测试，目的在于甄别与选拔。新课堂评价更注重多元化，关注学生的综合素质和学习过程，强调评价的改进与激励功能，促进学生全面发展。

二、将书中理想课堂特质（实、长、清、细、深、融）或核心理念（如“教学即研究”）转化为日常实践，最大的困难是什么？书中提供了哪些突破性思路？

在一个班级中总会存在不同类型、层次的学生，如何在上完一节课后让全体学生都能在原有基础上有所获，这是历代教师都面临的一个难题：如何面对学生的差异而教学。

教学离不开预设，如何处理预设与生成的关系，这是实现丰实课堂的难题。

“长”指的是一节好课应该是有生长感的，应该是引领着学生在拔节生长。那么如何设计出这样有台阶感、推进感、突破感的课呢？

“细”是拥有对课堂点点滴滴细节的敏感、设计、实施、反思与重建的意识和能力，这对学生和老师的要求都较高，它需要训练学生、给学生时间和机会、选择适合小组学习的内容等，在紧张的教学中，想要做到这些实属不易。

“深”既指让学习在课堂上真实发生，也指让学习深度发生。而想要做到深入思维、情感、审美等，这样的面面俱到不太容易。

“融”的核心理念是“让课堂融起来”，具体指的是跨学科、跨时空、育人等，这是培养全面发展人的标准，真正实施对教师的要求和学生的配合度都很高。

作者认为课堂，在即兴中创作，在试错中完美。要把教学的过程，当成创作课堂作品的过程，避免自我复制的方式，保持课堂教学的“即兴感”，另外还要养成在不断试错中重建的教学习惯。课堂作品的创作，不应该被完美和预设所束缚，需要不断的试错和调整，才能创作出杰出的课堂。

当好课堂的“总设计师”，既要做好对课堂的想象和预设，也要做好对课堂的实施与反思。设计时要立足课堂价值、体现学生立场、确定精准而非面面俱到的目标、找到最适合学科和学生的方法，环节设计要有关联感和提升感、协同设计需要多维度思考等。总之一节优秀的课需要多方面的考虑，这样的设计功底并非一朝一夕可以完成，需要在不断的钻研和揣摩中铸就。

[if !supportLists]二、[endif]请结合书中对课堂本质、师生关系和素养培育的论述，浅谈对我们构建未来教育趋势（如跨学科、AI、全人发展）的“生命课堂”有哪些启示？

爱学生是课堂的终极命令，课堂上的师生互动，从师生之间“爱的互动”开始，但是不要忘记爱从来都是双向的，教师对学生的爱是师生之间流动的爱，只有可流动、可互动的爱，才能在师生之间擦出爱的火花，才能用教师对学生的爱，来激发学生对教师的爱，这才是具有生长性的爱。我们未来的教育趋势，就是学会正确的爱学生，把爱与责任融为一体，才能真正发挥教育的力量，实现“生命课堂”的教育。

未来的教育趋势应该从重视知识到重视学生的全面发展，研究学生应该从研究学生的成绩转变为研究学生的情感、态度和价值观。教师的角色不仅仅是传道受业解惑者，而是学生生命成长的设计师，这样才能逐步完成生命课堂的设计。