首席教师引领工作室成员走上阅读写作之路的实践研究
摘要
在基础教育高质量发展的背景下，教师专业阅读与专业写作已成为促进教师自主成长、实现从经验型教师向研究型教师转变的关键路径。名师工作室作为区域教师专业发展的重要共同体，首席教师的引领能力直接关系到团队建设质量与成员成长速度。当前，工作室成员普遍存在阅读碎片化、写作被动化、读写与教学脱节等现实问题，制约了教师专业成长的深度与广度。本文立足工作室实践，围绕首席教师的角色定位，从价值引领、路径构建、方法指导、平台搭建、机制保障等方面，探索引领成员走上常态化、系统化阅读写作之路的有效策略，旨在打造读写共生的团队成长生态，为名师工作室建设与教师专业发展提供实践参考。
关键词：首席教师；名师工作室；专业阅读；专业写作；教师专业成长
一、引言
随着教育改革的不断深入，教师的专业素养、研究能力与反思水平，成为影响课堂质量与教育发展的核心要素。专业阅读为教师提供理论滋养与视野支撑，专业写作推动教师梳理经验、反思实践、提炼成果，二者相辅相成，构成了教师可持续发展的内在动力。
名师工作室以首席教师为核心，以骨干成员为基础，以互助共研为方式，承担着培养青年教师、推动教研创新、辐射区域教育的重要功能。但在实际运行中，不少工作室存在重教学展示、轻理论积淀，重课堂活动、轻成果提炼的倾向，成员缺乏稳定的读写习惯与系统的训练机制，导致专业成长后劲不足。
作为团队的引领者，首席教师不仅要在教学业务上发挥示范作用，更要在专业发展方向上做好规划与引导。如何唤醒成员的读写意识、培养读写习惯、教授读写方法、固化读写成果，让阅读与写作真正融入教师的日常工作与生活，是新时代名师工作室建设必须破解的重要课题，也是首席教师专业引领能力的集中体现。
二、阅读与写作在教师专业成长中的核心价值
（一）专业阅读：夯实教师成长的理论根基
专业阅读是教师更新教育理念、完善知识结构、提升教学智慧的基础性活动。与休闲阅读不同，教师专业阅读指向教育教学实践，聚焦教育理论、学科素养、课程改革、班级管理等内容，能够帮助教师跳出经验束缚，用更科学的视角理解课堂、看待学生、反思教学。长期坚持系统阅读，可以让教师的教学更有理论支撑，课堂更有深度与温度，专业发展更有方向感。对于工作室团队而言，整体阅读水平的提升，能够有效缩小成员间的差距，增强团队的研究气质与学术氛围。
（二）专业写作：搭建教师反思的成长阶梯
专业写作是教师对教育教学行为进行理性思考、系统梳理与文字表达的过程，其本质是深度反思。写作能够倒逼教师关注教学细节、捕捉教育故事、提炼实践经验，把零散的感受转化为系统的思考，把直观的做法升华为可复制的经验。坚持写作的教师，往往具备更强的问题意识、逻辑思维与表达能力，更容易在日常教学中发现研究点，逐步成长为研究型、学者型教师。写作不仅是成果输出的方式，更是教师向内扎根、向上生长的重要路径。
（三）读写共生：构建工作室持续发展生态
阅读是知识输入，写作是成果输出；阅读为写作提供养分，写作为阅读提供方向。只阅读不写作，思考难以深入；只写作不阅读，内容容易空洞。阅读与写作相互促进、彼此支撑，形成教师专业成长的良性循环。首席教师的核心任务，就是在工作室内部营造以读带写、以写促读、读写共生的文化氛围，让成员在共读、共写、共研中实现抱团成长，让读写文化成为工作室最鲜明的标识。
三、工作室成员阅读与写作的现实困境
（一）阅读缺乏系统性，呈现浅表化状态
多数成员并非不阅读，而是难以开展深度、持续、系统的阅读。一是时间碎片化，日常教学与管理工作繁杂，难以抽出完整时间进行专著研读；二是内容功利化，阅读多围绕公开课、备课、考试等即时需求展开，缺少对教育经典与人文著作的长期积累；三是方式表面化，停留在翻阅、标记等浅层次行为，缺少批注、梳理、联结与运用，最终出现读而不用、学而不化的现象。
（二）写作存在畏难情绪，处于被动化局面
写作是教师专业成长的普遍难点。成员普遍存在写作畏惧心理，认为写作是专家学者的任务，与一线教师无关；其次是写作被动化，仅在职称评审、任务上交、检查考核时临时应付，缺乏日常反思习惯；三是内容形式化，文章空泛无物，缺少真实案例与深度思考，难以形成有价值的教学成果。
（三）团队缺少支撑保障，难以形成长效化机制
个体读写难以持久，团队引领才能行稳致远。部分工作室缺乏明确的读写规划，成员处于各自为战的状态；缺少固定的交流分享平台，读无交流、写无反馈，难以获得正向激励；缺少制度保障与成果展示渠道，成员读写动力不足，导致读写活动流于形式，无法成为工作室的常态文化。
四、首席教师引领成员走向读写之路的实践策略
（一）价值唤醒：转变观念，激发内生动力
首席教师首先要做好理念引领，通过专题分享、成长交流、成果展示等方式，让成员真正理解读写与专业发展的内在联系，明白阅读是为自身成长蓄力，写作是为教学实践赋能。首席教师可结合自身成长经历，用真实的感悟与收获影响成员，让大家从内心接纳读写、认同读写，逐步实现从“要我读写”向“我要读写”的转变。
（二）示范引领：以身作则，营造上行氛围
身教胜于言传。首席教师要坚持先读、先写、先分享，带头完成阅读任务、撰写反思随笔、参与交流研讨，把读写变成自身的工作习惯与生活方式。在团队活动中主动分享阅读心得、展示写作过程、传授投稿经验，用实际行动为成员树立标杆。当引领者始终走在读写前列，成员便会主动跟随效仿，形成向上、向学、向研的良好氛围。
（三）系统规划：精准设计，明确成长路径
首席教师要牵头制定工作室年度读写实施方案，为成员明确阅读书目、交流时间、写作任务与成果目标。在阅读上推行分层荐书、主题共读，为不同层次成员推荐适配书籍，每月确定共读书目，确保阅读有方向、有重点。在写作上坚持低起点、小步子、常态化，从教学反思、听课感悟、教育随笔等短文开始，逐步过渡到教学案例、教研论文、课题研究，让成员在循序渐进中建立自信、提升能力。
（四）方法指导：精准赋能，破解实操难题
许多成员并非不愿读写，而是缺少科学方法。首席教师要开展针对性指导：在阅读方面，传授精读、批注、思维导图、主题式阅读等方法，引导成员把理论与教学实际结合；在写作方面，开展选题、结构、案例提炼、文稿修改等微培训，将复杂写作流程化、简单化。同时建立一对一指导、同伴互助点评机制，对成员作品逐篇打磨，让大家在实践中提升读写水平。
（五）平台搭建：多元展示，强化成果激励
输出是最好的坚持。首席教师要为成员搭建多元化展示平台：定期开展读书分享、读写沙龙、成果交流活动；创建工作室公众号、工作简报，择优推送读书笔记、教育随笔、教学案例；积极推荐优秀作品参与各级评比、向专业刊物投稿，帮助成员实现成果落地。当努力被看见、成果被认可，成员的读写内生动力会持续增强。
（六）机制保障：固化制度，形成长效文化
为让读写走得长远，首席教师要牵头建立健全读写管理制度，将读写完成情况纳入成员年度考核，与评优评先、推荐培养机会挂钩。每学期开展读写之星、优秀笔记、优秀案例评选，树立身边榜样。同时为每位成员建立读写成长档案，记录阅读轨迹、写作成果与成长变化，让成长可感、可见、可追溯，推动读写从阶段性活动转变为工作室长效文化。
五、实践成效与反思
经过持续实践与优化，在首席教师的系统引领下，工作室成员的读写状态发生显著改变：阅读从零散随意转向系统深入，写作从被动应付转向主动坚持，成员的理论素养、反思能力与研究水平得到整体性提升。越来越多的成员养成每日阅读、每周反思、每月梳理的习惯，能够独立完成高质量案例与论文，多篇成果在各级评比中获奖或发表，个人专业成长步伐明显加快。
从团队发展来看，工作室逐步形成爱读书、勤反思、善写作、乐研究的浓厚氛围，同伴互助更具实效，团队凝聚力与学术气质显著增强，真正实现以读写促成长、以成长优教学的建设目标。
在实践过程中，也存在一些有待完善的地方：部分成员因工作繁忙导致读写时间紧张；成员基础差异较大，个性化指导仍需加强；成果转化与区域辐射力度有待提升。未来，工作室将进一步优化策略，推行碎片化微阅读、即时性微写作，推动读写与教学深度融合；实施分层培养、精准帮扶，促进全体成员均衡发展；加强成果汇编与经验推广，让读写成长模式惠及更多一线教师。
六、结语
专业阅读是教师专业成长的源头活水，专业写作是教师自我提升的重要阶梯。首席教师作为名师工作室的领航者，其最大的价值不在于个人成就的高低，而在于能否引领一群人实现长期、稳定、高质量的成长。引领成员走上阅读写作之路，本质上就是引领教师走上终身学习、持续反思、自主发展的专业道路。
未来，首席教师将继续以陪伴者、引领者、推动者的身份，与全体成员一道，在读写共生的道路上稳步前行，让阅读成为习惯，让写作成为自然，让研究成为常态，不断提升团队专业水平，为区域教育高质量发展贡献力量。
