一、在本节课中，如何解读于老师指导朗读的三部曲？

于永正老师在朗读是一绝，指导学生读正确读流利，读出感情更是一绝。在这节课中，于永正老师指导学生朗读的三部曲，先是要求读正确，再要求读出特点，最后要读出自己的感受。这三部分呈螺旋上升的趋势，在老师一步一步的引导中，学生的朗读水平得到了真正的提高。

在指导学生朗读课文第一自然段的时候，于老师，先抽小朋友读第一自然段，学生读的正确流利，于老师没有就此结束，接着又提出了第二个朗读要求：能不能让人一听你的朗读，就好像见到了翠鸟一样？在这个环节给出朗读的方法：把表现翠鸟特点的词语做个记号。学生在边读边画的过程中，于老师边巡视边指导，嘴里不停地说着：有人画出红色的，有人画出了橄榄色的......在这个过程中，老师就是在引导学生找到表现翠鸟特点的词语。然后让刚才的那位小朋友顿顿的大有进步，这样学生一次比一次的进步，就是有效的训练。课上到这里，在我们的课堂上，书读到这里就已经结束了，因为学生已经读出了翠鸟的特点，达到了一定的朗读水平。于老师没有止步不前，而是提出了更高的要求：看谁既能把翠鸟的特点读出来，又让人听了感觉到你很喜欢它。学生在一步一步练读的过程中，体会到了作品的思想感情，同时，也注入了自己的感受和自己的情感，这样的朗读赋予了作品以生命。

我需要学习的地方还在于，在这节课中，于老师首先从课题入手，让学生写课题，读课题，理解课题，最后读出感情。为了指导学生写好“翠”字，一上课就请一位小朋友到黑板上来替老师写课题。学生上来以后，老师没有急于让他动笔，而是采用考一考这样有趣的教学方式来指导学生书写：写翠字要注意什么呀？学生说出上面是个羽毛的羽，羽字不带钩，下面是一个卒字。最后一竖，不要向上伸长。这样的一问一答，加强了学生的印象，肯定不会写错这个字。

人们为什么叫这种鸟是翠鸟？翠是什么意思？你是从哪里看出来的？这个环节，引导学生走进文本，理解文本，同时，联系生活实际来理解翠的意思。为了帮助学生理解，老师举出竹子和柳树我们经常说成翠柳和翠竹来帮助学生理解翠鸟的的意思。柳叶、竹叶绿的很鲜艳，同样，翠鸟的羽毛也很鲜艳，有点亮闪闪的，很讨人喜欢，所以人们叫他翠鸟。翠鸟的羽毛以及柳树、竹子等植物的叶子的那种绿，让人们看了很舒服，所以我们又选用了一个翠字来形容他。于老师结合学生的实际经验，帮助学生真正的理解文字的含义。语文课标也提出，我们要让学生结合自己的生活经验进行文本解读，于老师为我们做出了榜样。

二、于老师是如何将看图说话提升成口语交际的？对我们的课堂有什么启发？

于老师这节课先让学生画翠鸟，然后让学生看着自己画的翠鸟向别人介绍。做介绍的时候给予了指导，先自己小声说说，可以按书上写的顺序介绍，也可以用自己的话，不按书上的顺序介绍，给了学生充分的自由，学生就可以发挥自己的想象介绍。学生在自己小声说的时候，其实就是在打草稿，做到心中有谱，向别人介绍的时候才有话可说。我们在指导学生进行看图写话的时候，一般会问，图上都画了些什么，他们在干什么？紧紧抓住图画上的内容，学生也只是看着图在说图画上的内容。而于老师的问题是：谁来看着这幅画？向大家介绍一下翠鸟的外形。这个问题提得非常好。介绍一词就体现了交际的特点。我不是说给自己听，我要把图画上的翠鸟的外形向别人做一下介绍，让别人了解他，学生在思想上有了转变，在进行介绍的时候就又有了更多的创作空间。

联系到我们自己的课堂，我们在进行课堂提问的时候带有很多的随意性，于老师在课堂上提出的每一个问题都有他的目的。通过研读这个教学课例，今后在我们自己的课堂上，每个问题的提出，我们都要慎重考虑，做到少而精，提问题的时候一定要考虑一下，我们提问的目的是什么？想要达到怎样的效果？通过这个问题培养学生的哪方面能力？

三、这节课中，角色转换的设计给你带来了哪些感触？请结合自己的课堂实践谈谈你的想法。

在本节课中，于老师把自己变身成一位从外国来的世界绿色和平组织的成员来采访，让学生变身成翠鸟接受采访，这样的角色转换新颖有趣，激发了学生积极参与的意识，同时拉近了学生与老师之间的距离。这样的角色扮演，让学生真正的走进了文本，变身为文本中的人物，拉近了学生与文本的距离，让文本也变得亲切，不再有为难情绪。这样的设计不仅提高了学生的口语表达能力，还提高了学生理解文本的能力。于老师不是在教课文，而是在用课文培养学生的综合能力。在师生亲切交谈的过程中，让学生再次走进翠鸟，了解翠鸟的生活习性，同时培养了学生的环保意识。教育无痕，教无定法，贵在得法。

我们平时的课堂是为了教而交流，为了说而说，这样的角色转换却是心灵的对话，是现实的口语交际。