1.有效教学理论是一种以教学效益为研究核心的理念，它主要关注学生的进步和发展，尊重学生的需求和个性，采用科学的方法和策略来组织教学活动。

有效教学理论起源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，受到美国实用主义哲学和行为主义心理学的影响。它经历了几十年的发展变化，对我国高等教育的改革和发展产生了重要的影响。

有效教学理论在高等教育中的应用，主要体现在以下几个方面：提升教师的专业素质，树立先进的教学理念，丰富个人知识储备，做一个有反思力的教师；追求有效的课堂教学，做好课前的准备，课堂的组织，课后的练习等环节，优化教学方法，调控教学时间，激发学生的学习动机和创新思维；提升三种教学能力：管理能力，指导能力和评价能力。管理能力是指教师对课堂秩序、气氛、资源等方面的控制和调节；指导能力是指教师对学生的启发、引导、激励、支持等方面的帮助和促进；评价能力是指教师对学生的学习过程和结果进行有效的反馈和改进。

以上提到有效教学理论在高等教育中的作用，其实有效教学理论同样可以应用到中小学教育教学中。有效教学理论在本课题研究中同样有着极强的指导意义与应用价值。

2.布鲁纳的认知结构学习理论是一种以发展学习者的智力为宗旨，以知识结构论为核心，以发现式学习为主要学习方法的理论。布鲁纳认为，学习的实质是一个人把同类事物联系起来，并把它们组织成赋予它们意义的结构。学习就是认知结构的组织和重新组织。知识的学习就是在学生的头脑中形成各学科知识的知识结构。

布鲁纳提出，教学的目的在于理解学科的基本结构，即一门给定的学科中的基本概念、基本原理及其相互关系。教学应遵循动机原则、结构原则、程序原则和强化原则。

布鲁纳主张，发现是教育儿童的主要手段，学生掌握学科的基本结构的最好办法是发现式学习。发现式学习是指给学生提供有关的学习材料，让学生通过探索、操作和思考，自行发现规律、理解概念和原理的教学方法。

布鲁纳的认知结构学习理论和有效教学理论是两种不同的教学理论，它们有以下几点区别：

布鲁纳的认知结构学习理论是基于认知主义心理学的，强调学习者内部心理结构的形成和改组，以发展学习者的智力为宗旨。有效教学理论是基于教学效益的，关注学生的进步和发展，尊重学生的需求和个性，采用科学的方法和策略来组织教学活动。

布鲁纳的认知结构学习理论认为，教学的目的在于理解学科的基本结构，即一门给定的学科中的基本概念、基本原理及其相互关系。有效教学理论认为，教学的目的在于帮助学生掌握所需的知识、技能、态度和价值观，以适应社会和个人发展的需要。

布鲁纳的认知结构学习理论提倡发现式学习，即让学生通过探索、操作和思考，自行发现规律、理解概念和原理。有效教学理论提倡多元化的教学方法，根据不同的教学目标、内容、对象和情境，选择合适的教学方式，如讲授法、讨论法、合作学习法等。

布鲁纳的认知结构学习理论强调内部动机和认知需求在学习中的作用，认为外部强化对长远的学习过程并没有裨益。有效教学理论强调动机和强化在教学中的作用，认为外部强化可以激励和奖励学生的表现，促进他们对自己的能力或成就的感觉。

3.巴班斯基的教学过程最优化理论是一种基于系统论、控制论和选择论的教学理论，它旨在通过教师和学生的主动选择，找到最适合教学目标、内容、对象和条件的教学方案，以实现教学效果的最大化和教学时间和精力的节约。

巴班斯基的教学过程最优化理论与有效教学理论有以下几点相似之处：

都强调教学的目的性、科学性和实效性，关注教学过程的组织和控制，以提高教学质量和效率。

都注重考虑教学的内部和外部条件，如教学规律、原则、方法、形式、手段、速度、环境等，以适应不同的教学任务、内容、对象和情境。

都倡导多元化的教学方法，根据不同的教学目标、内容、对象和情境，选择合适的教学方式，如讲授法、讨论法、合作学习法等。

都重视区别对待不同的学生，尊重学生的需求和个性，采用差异化的教学策略，以促进每个学生的全面发展。

巴班斯基的教学过程最优化理论与有效教学理论有以下几点不同之处：

巴班斯基的教学过程最优化理论是基于系统论、控制论和选择论的，强调教师和学生在教学过程中的主动选择，以实现最优化的方案。有效教学理论是基于教育效益的，强调教师在教学过程中的指导作用，以实现有效的教学。

巴班斯基的教学过程最优化理论认为，教学的目的在于理解学科的基本结构，即一门给定的学科中的基本概念、基本原理及其相互关系。有效教学理论认为，教学的目的在于帮助学生掌握所需的知识、技能、态度和价值观，以适应社会和个人发展的需要。

巴班斯基的教学过程最优化理论提倡发现式学习，即让学生通过探索、操作和思考，自行发现规律、理解概念和原理。有效教学理论提倡导向式学习，导向式学习是一种以问题为核心，以教师为引导，以学生为主体的学习方法，它要求学生在教师的指导和激励下，主动参与学习活动，获取知识、技能和态度。

4.建构主义理论是一种关于知识和学习的理论，它认为知识不是客观存在的，而是学习者根据自己的经验和情境，主动地构建出来的。

建构主义理论的主要特点有：

强调学习者的主动性和创造性，认为学习者不是被动地接受外界信息，而是通过探索、发现、解决问题等方式，建构自己的知识结构。

强调知识的相对性和多元性，认为知识不是对现实的唯一反映，而是学习者对现实的一种解释或假设，它会随着学习者的经验、情境和社会文化的变化而不断修正和更新。

强调情境的重要性和影响力，认为学习必须发生在与现实生活或职业生涯相关的情境中，情境可以提供学习者所需的信息、线索、动机和反馈，促进学习者对知识的理解和应用。

强调协作的必要性和作用，认为学习是一个社会互动的过程，学习者需要与教师、同伴或其他人进行交流、讨论、协商和合作，以达成共同的目标和意义。