文/李现风
很早以前就听说《第56号教师的奇迹》这本书，一直很好奇，这本书到底给读者带来了什么样的感动。9月份，蒲墨师痕群里的读书书目是《第56号教师的奇迹》，很快就把这本书买来了，而且是一买一整套，四本书。
刚刚读完前两章，自己被章节里的有些观点所感动：
尹建莉老师在这本书的前序中说道：一间教室能给孩子们带来什么，取决于教室桌椅之外的空白处流动着什么。相同面积的教室，有的显得很小，让人感到局促和狭隘；有的显得很大，让人觉得有无限伸展的可能。是什么东西在决定着教室的尺度----教师。教师的面貌，决定了教室的空间；教师的气度，决定了教师的容量。尹建莉老师还说，坚守在第56号教室的雷夫•艾斯奎斯老师，对教育和学生有信徒般的坚持，父亲般的亲切，还有哲人的敏锐，专家的自信，战士的勇敢-----他拥有智慧，拥有力量，所以他创造奇迹。所以他的第56号教室变得无比开阔，变成一个任由孩子们自由舒展，健康成长的乐园。
对比自己的教室和教室内的孩子们，自己一度认为在教室的桌椅之外的空白处流动的是班级的文化，自己一直以来非常重视班级文化的布置，比如自己多年来一直想把孩子们的“名人名言”挂上班级的文化墙，一个有大爱的家长帮我实现了这个愿望，孩子们也很喜欢。自己无论接手那一届的孩子们，都把自己的班级名称：“罗庚班”，班级口号；“我自信、我出色；我努力，我成功”，班级管理理念：“自主学习、自主管理”，甚至班主任寄语：“罗庚班的每一个孩子都是老师的挚爱”以接力棒的形式传递给给下一届的孩子们。听了尹建莉老师的叙述，才明白，这些不过是外在的东西，真正能影响孩子们的，应该还是老师本身内在的素养，老师的一言一行，一个思想，甚至一个理念都潜移默化地植入每一个孩子们的心田，看来自己应该在这一方面努力了。
雷夫•艾斯奎斯老师的“六阶段”：
第一阶段：我不想惹麻烦；第二阶段：我想要奖赏；第三阶段：我想取悦某人；第四阶段：我要遵守规则；第五阶段：我能体贴别人；第六阶段：我有自己的行为准则并奉行不悖。
“六阶段”中的第一阶段：我不想惹麻烦，使我感触有点深。雷夫•艾斯奎斯老师还说：“我们要孩子们有良好行为表现的最终目的，是让他们相信这么做是对的，不是因为害怕惩罚才去做。”并且雷夫•艾斯奎斯老师为了在不诉诸恐惧手段的前提下让孩子们循规蹈矩，并使全班维持有意的学习表现，做了下列四件事：
一、以信任取代恐惧；
二、做孩子们可爱的肩膀；
三、纪律必须合乎逻辑；
四、你就是榜样。
对照自己来说，自己在教室内确实经常在运用让孩子们“害怕”的方法来维持课堂听课的秩序，自己经常在对课堂悄悄“讲小话”的孩子们说：“看来咱应该评选一些‘三闲能手’出来了，在家长来开家长会的时候，让家长拉着你的手，缓缓地走进讲台，和你一起领取‘三闲能手’奖项”，“如果再讲小话，你就去办公室，让班主任陪伴着你讲”，……等等此类的话语。甚至有一次在我做任课教师的班级学习真命题和假命题的时候，我给孩子们说：“现在我们陈述一个真命题，‘班主任在教室门口站着’。”教室内顿时鸦雀无声，停顿片刻后孩子们大笑：“这个命题是假命题。”
通过读《第56号教师的奇迹》的第二章的雷夫•艾斯奎斯老师的“六阶段”，使我明白，应该对孩子们进行第一阶段的思维训练，以“我不想惹麻烦”的思想为原则，植入孩子们的大脑，让孩子们在宽松的环境氛围中学习。
通过读书和写读书心得的训练，让我明白了一个道理，书是要读，在读书的道路上学习，在读书的道路上成长，但写心得和读书笔记是再次让书中新颖的观点和理念在自己的大脑中“反刍”。所以读与写的结合，自己不是要坚持，而是一定要坚持。
