一、教学亮点
1.结构明确
我按照“外形—运动—呼吸”的观察顺序，设计了递进式探究活动。因为只有一条小金鱼作为观察材料，比较小，投影不太清楚，所以首先我引导学生用多媒体观察金鱼的鳞片、鳍、鳃盖等外形特征；接着观看鱼儿游动视频，观察鱼鳍摆动与游动方向的关系；最后投影带来的小金鱼，借助在水中滴入食用色素，直观呈现鱼鳃开合的呼吸过程。这种层层深入的观察方式，帮助学生建立起对鱼类特征的系统认知，从而更好理解鱼的每个部位有什么作用。
2.情景生动
在拓展环节，我创设“海洋动物分类小侦探”情境，展示海马、鲨鱼的图片和视频，抛出问题：“海马外形奇特，它是鱼吗？”“鲨鱼体型庞大，它和金鱼是同类吗？”学生们围绕这些问题展开热烈讨论，有的从外形判断，有的从运动方式分析，还有的尝试用鱼鳃呼吸的知识来推理，有效激发了学生的探究热情和逻辑思维能力。
3.创新实验
在观察鱼的呼吸时，为了观察鱼鳃处真的会出现水，所以我在水里加了少量食用色素，这样更便于观察，但可能是因为水里本身被染了一定颜色，所以区别也不算非常大。
二、存在问题
1.内容有点多，时间紧
由于前面观察活动中学生兴趣浓厚，部分小组花费较多时间进行细节观察以及提问，导致拓展环节时间不足。对海马、鲨鱼等动物的分析讲解较为仓促，学生对“鱼类用鳃呼吸、用鳍游泳、多数体表有鳞”的关键特征理解不够透彻，个别学生仍存在认知模糊的情况。在判断完海马、鲨鱼是鱼后，也没有时间去进一步引导学生联系生活实际，去发现和思考身边类似的容易混淆的水生动物，如娃娃鱼（两栖动物）、鲸鱼（哺乳动物）等，限制了学生知识应用和迁移能力的发展。
三、改进方向
1.优化时间安排
重新规划各教学环节时间，确保后面的环节有办法上完。我觉得可以在观察活动中设置明确的时间节点，并通过倒计时提示等方式，引导学生高效完成观察任务。
2. 促进全员参与
这次其实还是存在爱参与的学生一直积极参与，内向的学生不太举手发言的情况。下次最好还是设计适合不同阶段学生的问题和任务，比如为能力较弱的学生提供“找一找海马和金鱼相同的身体部位”等基础问题，鼓励他们参与讨论；对能力较强的学生，则提出“从呼吸、运动等方面分析鲨鱼为什么是鱼”等拓展性问题，激发深度思考。同时，采用轮流发言、小组积分等形式，为每个学生创造表达机会。
