教育是农业，要慢慢的耕耘，需要有好的种子，拥有着合适的阳光雨露，也需要适时的暴风骤雨。
教育不是工业，被培育的人不是流水线上的螺丝钉，拥有着固定的模子与流程；教育是农业，他需要勤劳的农夫，用心去播种去耕耘，去等着收获。
因为是农业，需要慢慢地耕耘，所以在耕耘之前，需要先觅得良种，忽视掉种子的重要性，而一味说：天下无不可教之学生。这是违背教育规律的。
记得儿时，与母亲一起播种，最喜欢的便是播种这一环节。母亲用锄头，正反两次，然后我就抓一把玉米种子扔进去，为什么要那么多呢？为什么后来的收获与播种时也不尽相同呢？也许是因为总有一些种子永远只能是种子，有些种子长的不好，所以农民手中捧着种子时，总是有一些敬畏心在内的。
就好像我们的学生，他们是一颗颗种子，在蛰伏再努力，在拼命伸展，或者是静静躺平。袁隆平院士说：做一粒好种子。是啊，一粒好种子，才有无限可能。
只是这好种子并不多，要不然袁隆平院士也不会耗尽一生，都在寻觅良种。
觅得良种，用心培植，然后便是阳光普照，雨露滋养，总想让这些种子得到最好的照顾。
阳光是爱，爱为底色。教育的底色是爱，这是永不更改的常识，没有了爱，这粒种子便无法伸展着怀抱去迎接一切的馈赠。
当然，如果仅仅靠爱，就能培养人的话，那么我们就不会有那么多的教育故事与教育故障。一句“我爱你”就足够了。
其实，我们更需要的是在合适的时间节点给予合适的阳光雨露。过多的阳光，让他们晒焦，失了水分，少了润泽度；大量的雨水，让他们只有潮湿的心而无蓬勃的力。
所以我们需要慢慢浇灌慢慢培养，这个过程可能会很曲折，甚至有时觉得，我们培养了一颗炒熟的种子，它不会发芽不会开花不会结果，甚至它都不会感知，它已经熟透了。
可是，我们依旧要竭尽全力，在我们的园地里面，默默耕耘，等待各种种子如其所是。
暴风骤雨皆是历练
以前，在培育时我想我要用更多的阳光，温暖我的孩子们，后来发现，人性总是需要磨练的，却是经不住考验的。他们会在温室中丢掉吃苦的能力，会在顺遂中失去抗压的特质。
所以他们需要暴风骤雨，在暴风中感受生命有太多的力有不逮，在骤雨中感知生命有多的无可奈何。因为知道一切不易，才更懂得珍惜成长过程中喜怒哀乐，担当与感恩才能随之而生。
所以，慢慢地教育，植根于土地的培植，努力，积极，其他的交给时间。
这是我期待的教育的样子。
我有一间教室
我有一间教室，没有时间消逝，任岁月缓缓流淌，我独得一己静心。
知我者谓我心忧，不知我者谓我何求？其实我所守，不过是我的心，当她呆在自己想呆的地方，外界的一切声音自动屏蔽。
这就是我的世界，这个世界有我的同事们讲课的声音，有我的学生们回答时的生机或是思考时的静谧，那是花开拔节的声音，我只觉得这种声音不嘈杂不纷乱，反而有一种生活伴奏曲，心灵消声器的作用。
一入教室，瞬间平静清静安静，我想我真的是做着自己喜欢的事情，自然有一种幸福的感受。
全神贯注，为所当为，做我自己内心真正想做的事情。那么，扪心自问，我最想的做的是什么？
无它，惟语文尔。此生执念，爱在语文，在那文字中徜徉，找寻到那荡起层层涟漪的长篙，撑起一片天地，护送我的学生抵达幸福的彼岸，这不就是我想要的嘛。
所在，在这间教室，我时而在后面，伏案备课写题阅读写作，在与文字打交道的过程中，只觉得岁月无痕，那应该就是一种心流的状态。
如果能够不困于分数，我想我们能够更加享受语文带来的快乐；可没有约束的快乐，又难免没有边界，？那就让我们戴着镣铐舞蹈，与诗歌同频，和文言共舞，在小说中徜徉，在作文中歌唱，这是我们的表达，与语文相伴的幸福。
教室中，语文里，和我的学生们，去体悟生命中的分分秒秒，苦也是甜。在体悟中写下我的喜怒哀乐，所有感受皆是所得，这份生命感受变得更丰富更有获得感。
我有一间教室，我读四季诗书，便有了横亘千古的阅历；我有一间教室，我教青春学子，便有了永不凋零的芳华；我有一间教室，替我隔绝掉忧伤脆弱，因为只有我强大我才能培养出强大的孩子，让这间教室充盈着自由灵动的能量，这才能生生不息。
