高中第三周共读课标题目
1 .怎样去实践好英语学习活动观？（59—80）
教师需要整合课程的六要素：以主题为引领，以语篇为依托，将语言知识学习，文化内涵理解，语言技能发展和学习策略运用融合在学习理解，应用实践和迁移创新等三类相互关联的语言和思维活动中。
英语学习活动的设计应以促进学生英语学科核心素养的发展为目标，围绕主题语境，基于口头和书面的多模态形式的语篇，通过学习理解，应用实践，迁移创新等层层递进的语言，思维，文化相融合的活动，引导学生加深对主题意义的理解，帮助学生在活动中习得语言知识，运用语言技能，阐释文化内涵，比较文化异同，评析语篇意义，形成正确的价值观和积极的情感态度，进而尝试在新的语境中运用所学语言和文化知识，分析问题，解决问题，创造性表达个人观点、情感和态度。
学习理解类活动主要包括感知与注意，获取与梳理，概括与整合等基于语篇的活动。
应用实践类活动主要包括描述与阐释，分析与判断，内化与运用等深入语篇的学习活动。
迁移创新类活动主要包括推理与论证，批判与评价，想象与创造等，超越语篇的学习活动。
英语学习活动的设计应注意以下几个问题：（1）情境创设要尽量真实，注意与学生已有的知识和经验建立紧密联系，力求直接，间接，有效；
（2）教师善于利用多种工具和手段
（3）教师要善于提出从理解到应用，从分析到评价等有层次的问题，引导学生的思维有低阶到高阶稳步发展，同时，教师要启发学生积极参与针对语篇内容和形式的讨论和反思，鼓励学生围绕有争议的话题有理有据的表达个人的情感与观点。
（4）在情景创设中，教师要考虑地点，场合，交际对象，人物关系和交际目的。提示学生有意识的根据语境选择恰当的语言形式，确保交际得体有效。
（5）教师要根据所学主题内容，学习目标和学生经验等，选择和组织不同层次的英语学习活动。
2 在写作任务中，学生可以从那些方面进行互评？（80—91）
以介绍屠哟哟的短文为例，以下是同学之间的互评点：
作文是否开门见山、直奔主题？能否吸引读者？
故事脉络是否清晰？内容是否丰富？框架是否完整？
是否使用了新学会的词汇和句型？使用是否恰当？
是否基于客观事实，进行了清晰、合乎逻辑的表达？
每一段内容是否完整？段与段之间的衔接是否自然？
文章使用了哪些语篇衔接手段？使用是否妥当？
是否体现了中国科学家的奉献精神和严谨态度？是否给人以启迪？
结尾是否简洁有力？有无需要改进的地方？
是否存在如下语言问题：拼写，词性，时态，搭配，主谓一致？
有无标点使用不当的情况？
能否总结出几天英语写作的经验？
