《课程标准（2022）》与《高中课程标准（2017）》在内容结构图设计上的变化？
两者既有相同点也有不同点。相同点在于两幅图中的课程内容都包含了六个要素，凸显主题具有引领作用、语篇发挥载体作用。在此基础上，语言知识和文化知识、语言技能和学习策略之间具有整合关联的作用。语言技能和学习策略围绕语言知识和文化知识呈现出动态循环的形态，具有盘活语言知识和文化知识的作用。
两者之间的差异：第一个差异是主题和语篇的位置发生了变化，从外圈融入内圈之中，使之与其他四个要素的关系发生了本质的变化。第二个差异主要表现在对课程内容组织和实施方式的呈现上。
课程内容六要素与英语学习活动观的关系？
《课程标准（2022）》提出了由学习理解、应用实践和迁移创新三类活动构成的组织和实施课程内容的教学途径，称为英语学习活动观。英语学习活动观是为落实英语课程培养核心素养目标而提出的中国的外语教学主张和解决方案，其核心是以培养核心素养为目标，以学生为主体，通过设计由师生共同参与的一系列相互关联、循环递进的活动，为教师组织课堂教学提供实施指导。英语学习活动观秉承的理念是，融合语言、文化、思维和学习能力的发展，在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。教师通过组织和实施学习理解、应用实践和迁移创新等一系列活动，引导学生基于语篇、围绕主题，整合性地学习语言知识和文化知识，发展语言技能和学习策略，在理解的基础上，形成结构化认知，发展高阶思维，作出正确的价值判断；使学生在完成学习内容后，能够运用所学语言知识和文化知识、语言技能和学习策略，围绕主题表达个人的观点和态度，解决真实问题，体现正确价值观，发展核心素养。
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