今日观看了梅州曾宪梓中学凌老师的地理课堂，凌老师是刚运用麻吉星进行上课，使用时间不算久。但是值得肯定的是，对于倒计时、挑人和抢权等功能操作还是很熟悉的。可见老师这段时间对于这几项功能的使用还是比较频繁的。还有就是丰富的学科知识，能随时应答学生的问题并进行总结。
先来说下黄老师对于凌老师整个课堂的建议：
1、老师少说，让学生多说。
这堂课老师对于整个课堂的模式依然还是保留了传统的讲授式，教师为主导主讲，学生被动听讲，偶尔老师提问回答的模式。特别是在后半部分，老师完全恢复传统课堂的授课模式，就算使用了抢权和挑人的功能，依然是学生讲的少，老师讲的更多。
其实对于习惯且固化的应试课堂，要从“教师中心”转变为“以生为本”还是需要比较长的时间，并且前提是老师有强烈意识到这点并想做出改变和调整，这就是个好的开始。每节课把更多的时间和机会都还给学生，主动权交给学生，学生上来讲，大声讲，面对全班来讲。让学生来当“小老师”，老师和学生互换角色，老师更多的是倾听，需要时再介入引导。
2、小组讨论给予时长过短。
可能是之前从来没有过小组合作的学习模式，因此老师对于小组讨论的时间没有很好地把控和概念。每次给予学生的小组讨论时间都过短，导致不能充分完成讨论。所以后续要重新设定对等任务的时间，三分钟到五分钟最佳，根据任务和需求进行调整。
3、评价功能还需熟悉。
在今天的课堂中，老师拍摄了学生的课堂生成作为教学资源，但是后续想让全班对于该作品进行评价时，却一时忘记怎么操作，所以返回了原题目的界面进行给分。导致该环节学生操作有点模糊混乱。因此，老师在后续还需要对这个功能和操作更加熟悉，并能完全掌握和运用。
4、倒计时缩小回内容界面。
这个可能也是老师对于倒计时功能后续操作没有很熟悉，所以没有习惯性把倒计时进行缩小显示，而是直接停留在倒计时的系统界面。这点老师后续可以意识到并记得调整缩小，切换到题目内容的界面。
5、强调小组规则。
前面给予了学生很多小组讨论的环节，但是老师的指令就是只停留在“现在小组讨论下”，但是对于从未有小组讨论经验的学生来说，他们就只是自由发言，没有形成一套完整有序的讨论过程。因此需要老师在讨论前下达合适的流程指令：如每个人先独立思考，将内容以句式或关键词的形式记录在便签纸上，然后在小组内轮流说出自己的想法和思考，接着每个人对自己原写下的答案进行补充，或者直接选出最佳的答案进行总结补充，最后老师再通过挑人让学生汇报自己小组的讨论成果。
6、多搭建教学支架。
搭建教学支架，是从“教师中心”转变为“以生为本”非常关键的步骤，也是更能帮助学生进行独立思考的方式和过程。但是搭建支架的过程和方法多种多样，为的都是帮助从学生的“最近发展区”设计的任务和题目，通过引导和提问等方式来帮助学生自主完成该任务/问题。因此也需要对应学生的能力、场景和难度等来进行对应的设计和调整，同时也需要老师拥有丰富的教学经验和教学技巧。但是当完成了“脚手架”的搭建，学生后面的思考和思维也会在潜移默化中慢慢进行调整和改变，后续的思考和考虑问题的出发点也会变得不一样，因此，这也是思维建立或者重建的过程，更是“学生中心”转型的基础。
另外是黄老师的点评过程，黄老师的话语非常温柔有亲和力，并且在点评过程中也善于发现上课老师的闪光点和改变并进行夸赞，让老师更乐于接受，也减轻了评课压力。更会在前期评估该老师的综合能力和对系统的应用情况来对建议进行调整，站在老师能接受和改变的点来进行建议的调整，这点非常值得学习。
最后，再来说几点我个人觉得，对于更高阶的课堂，或者对于麻吉星已经使用较长时间，对所有功能的运用都已非常熟悉的情况下，这堂课的设计可以做出下列调整：
1、列出评分标准，在课程设计时要进行打分的内容和重点以不同的分值列进评分表中，完成一份对应的评分标准。在上课时可打印出来人手一份，或展示评分表时，让学生将评分表的信息内容记录在自己的本子上，方便作为后续的打分依据。这样也可以在进行打分时思路清晰，点评时也更有理有据，给分也不会以个人主观评价，而是更客观有依据地进行点评和分享。
2、老师设计的任务单，每个学习任务都可以是小组合作完成的任务，老师提出指令清晰的小组合作规则和流程后，让组内学生来完成对应的学习任务的讨论，这样才能让每个学生都有思考，有参与，有讨论，并且，在开始小组合作前，还要提醒学生，后续会挑人进行小组成果分享，这个举动也会倒逼着全班学生都要参与完成小组合作。
或者可以变成：抽中小组来分享，如果是能力弱的同学代表小组上来分享的话，该小组能得5分，但是如果能力强的同学，上来分享的话小组只能获得2分。这种模式也会更加促进组内的团队协作，让组内能力强的同学带领和组织能力弱的同学进行学习和分享；而对于能力弱的同学而言，能代表自己小组得分，自身感觉到被需要和被认可，也会更加调动他的学习积极性，后续也能让他更愿意参与其中进行合作学习。
3、对于学习任务3：“科技对巴西大豆产业的影响”“大豆的种植条件”这两个问题，完全可以设计成预习题，让学生在课前去搜索相关的资料视频，然后记录下来。在上课时就可以展开小组讨论，将每个同学收集到的资料互相进行分享和讨论，然后总结记录，老师挑组/挑人进行汇报。
接着老师再提出学习任务3的问题请学生先独立思考，写下关键词，然后再进行小组讨论，轮流说，说完对自己原本的答案进行修改，再选出最佳最完整的答案，老师挑人拍照展示，请学生上台大胆自信的进行讲解分享。后续还可以进行评分和补充等。
以上就是我关于今天观评课的收获和思考。
