近期研读了《义务教育英语课程标准（2022年版）》《中国学生发展核心素养》及《小学英语教学中的核心素养培养策略》等文献，结合自身教学实践，对如何在小学英语课堂中渗透核心素养培养有了更深刻的理解。
核心素养是学生适应终身发展和社会发展的必备品格与关键能力，而英语学科的核心素养包含语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四大维度。以下从这四个方面总结阅读收获与实践反思。
一、语言能力：从“学知识”到“用语言”
传统英语教学侧重词汇和语法积累，但核心素养视角下的语言能力更关注“在真实情境中运用语言解决问题的能力”。例如：
情境化教学：在教授“Shopping”主题时，设计“模拟超市”活动，学生用英语完成购物对话（询问价格、挑选商品等），既巩固了句型，又培养了交际能力。
任务型活动：通过“制作旅行计划书”（使用将来时态）、“介绍家庭成员”（运用形容词）等任务，引导学生将语言知识转化为实际表达能力。
反思：语言能力需通过“输入—内化—输出”的循环实现，教师应减少机械操练，增加真实语用机会。
二、文化意识：在对比中培养跨文化理解力
英语学习是学生接触多元文化的窗口。教学中需渗透中外文化对比，引导学生尊重差异、树立文化自信。
案例：学习“Festivals”单元时，对比春节与圣诞节的传统习俗，并鼓励学生用英语介绍本地特色节日（如端午节）；通过绘本《My First Chinese New Year》与《The Night Before Christmas》的共读，讨论文化符号背后的意义。
资源拓展：利用英文动画、纪录片片段（如BBC儿童节目）展示英语国家的日常生活，帮助学生理解文化语境。
反思：文化意识培养需避免“符号化”，应通过具体的生活场景和情感体验引发共鸣。
三、思维品质：英语课堂中的“思辨力”训练
英语教学不仅是语言教学，更是思维训练的过程。需设计能激发分析、评价、创新等高阶思维的活动：
提问策略：在阅读课中，避免仅提问事实性问题（如“What color is the cat?”），增加开放性问题（如“Why do you think the cat felt sad?” “If you were the boy, what would you do?”）。
思维工具：借助思维导图梳理故事逻辑（如用流程图复述《The Very Hungry Caterpillar》），通过“辩论赛”（如“Is technology good for kids?”）培养批判性思维。
反思：小学生思维需脚手架支持，教师可通过图片、关键词提示降低思维难度。
四、学习能力：从“被动学”到“主动学”
“双减”背景下，培养学生自主学习能力尤为重要。教学中可尝试：
策略指导：教授自然拼读法、单词记忆技巧（如联想记忆法）；引导学生制定“英语学习计划表”（每日听读10分钟）。
合作学习：通过小组合作完成“英语小报制作”“角色扮演”等任务，培养资源整合与团队协作能力。
信息技术融合：推荐适合小学生的英语学习APP（如“Starfall”“Lingokids”），鼓励学生利用碎片化时间学习。
反思：需关注学生个体差异，分层设计任务，避免“一刀切”。
实践案例分享：单元整体教学中的素养融合
以冀教版小学英语四年级下“Weather”为例：
1. 语言能力：学习天气词汇及句型“What’s the weather like in...?”
2. 文化意识：对比中国北方与澳大利亚的季节差异，讨论气候对生活的影响。
3. 思维品质：设计问题“如果全球变暖加剧，未来天气会怎样？”，引导学生绘制思维导图并提出解决方案。
4. 学习能力：小组合作制作“全球天气播报”视频，并上传班级平台互相评价。
总结与展望：核心素养的培养是一个潜移默化的过程，需教师跳出“知识本位”思维，将素养目标融入每一节课的设计中。未来需进一步探索：
1. 如何通过多元评价（如成长档案袋、表现性评价）跟踪学生素养发展；
2. 如何利用家校共育助力核心素养培养（如亲子英语实践任务）。
