钱梦龙大师说:课改要革新还要守心。
小学语文单元融合课阅读教学环节，是守着传统的批注式阅读理解，批注的观点完全尊重学生自己的情感表达。
就像祝福一样，到了节日或值得纪念的日子，当各式各样的祝福语满天飞的时候，在不知道选择哪一句话能更深刻的表达出自己的心意时，会突然觉得，祝阖家幸福，安康！最朴素最真实。所以当各种各样的阅读方式出现的时候，小学语文单元融合课选择了最朴实的批注式阅读。但只有学生具备了阅读批注的能力，真正的批注式阅读才能进行。
把学习的过程给学生，让学生去完成，要允许在完成的过程中犯错，老师通过鼓励、肯定、纠错、订正让学生批注的内容越来越有价值有意义，让学生的批注语言越来越规范准确，最终让学生掌握通过批注来进行阅读理解的能力。小学语文单元融合课是怎样完成这样一个过程而形成能力的呢？
依据教材为例子，用每单元中的几篇课文为材料，对学生进行批注阅读的训练。首先讲一讲学生表达自己情感观点的能力。
在2011版语文课程标准，第一学段“阅读”第四条是:阅读浅近的童话、寓言、故事，……对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
一二年级的课文一般都是诗歌、儿歌，童话故事等简单易懂的篇目，小朋友很容易读得懂。但让他们说感受体会恐怕是困难的，即使到了中高年级也是有难度的。
那么在小学语文单元融合课中，让术语生活化，引导学生的时候是让学生对文章中喜欢的人物和事件说出或写出自己喜欢的理由。比如:《小蝌蚪找妈妈》这篇课文，有小朋友会说喜欢课文中的小蝌蚪，理由是:小蝌蚪有长长的尾巴，大大的脑袋，非常有趣，很可爱，所以“我”喜欢它。另一个小朋友会说我喜欢小青蛙，理由是:小青蛙有白白的肚皮，一鼓一鼓的很可爱，“我”跟妈妈去河边的时候看到过（我们这里是城镇和乡村），它都是蹦着走路的，可有趣了，所以我喜欢。……因为是以单元为单位进行学习，所以学生选择的空间很大（可以让学生有更多的选择材料可用，这就是为什么要进行单元教学的理由），班级有多少个学生就会有多少个不同的理由，当小朋友们把这些理由在班级里分享出来的时候，是多少个稚嫩的充满童真童趣的智慧呀！同时老师要掌控课堂，让课堂“乱”而有序，老师还要及时鼓励、肯定、补充、订正。让学生最终获得的是自我表达、独立思考、与课文对话的能力。
到了二年级，由喜欢的人物和事件到喜欢的一句话，再到三年级喜欢的一个自然段，接着四年级喜欢的某个完整部分的内容，最后到五六年级喜欢的课文，体会或感受就水到渠成了。
在三年级的一个实验班，有一个小男孩儿的声音一直在我耳边回荡。刚去他们班的时候，老师们都向我说他对学习一点兴趣都没有，关于学习什么都不干，但是特别喜欢告状，还喜欢“当官”。进行到这个环节的时候，有一次我无意走到他身边，大家都在认真的看书发现自己喜欢的内容，可是他却在那儿做小动作，还时不时做鬼脸。我蹲下身子悄悄跟他说:为什么不看书发现自己喜欢的内容呢？他说“我不会”。我帮他选出一个自然段，让他先从这里找起，看看其中有没有自己喜欢的。他停止了有些皮的状态，一个字一个字认真指着去看书（基础太差）。
突然他指着一句话说：“这一句，我喜欢这一句。”
“为什么呢？”我问。
他说:“我喜欢蝴蝶，这里面有蝴蝶。”
“把这句话写上”我立马表示很惊奇的说。
“在这段文字的描述里，你喜欢蝴蝶的什么？”
我又追问……在不断地追问，不断地写，最后在班里分享自己理由的时候，得到了语文老师的表扬，得到了其他同学的掌声。接下来的日子，每节语文课都举手要求写喜欢的理由。最后把书上写的密密麻麻的。现在变成了一个懂事的大男孩儿了。
到了四年级，当学生的理由越来越有价值，越来越有意义的时候。老师会告诉学生，我们所写的，所分享的，所听的理由就是体会感受。同学们从此就不怕体会感受这个术语了。
