深度品读课文、体悟表达智慧”为核心目标，课后结合课堂实践
《夏天里的成长》第二课时，本节课的成功之处在于聚焦文本品读设计层层递进的活动。首先引导学生以“找成长踪迹”为线索，圈画文中动植物、自然现象、人的成长语句，通过反复朗读“瓜藤攀架、竹子拔节”等片段，体会“一天、一夜、几天”等时间词传递的生长速度感；接着聚焦比喻、拟人手法，分析“高粱拔节有声、玉米咧嘴笑”等语句的表达效果，让学生感受语言的生动性；最后通过对比阅读不同段落的结构特点，梳理作者“总—分”的行文逻辑，深化对文本的理解。
不足之处仍需改进。一是品读形式略显单一，多以集体朗读、指名分析为主，缺乏小组合作品读、个性化朗读展示等形式，部分学生参与积极性不高；二是品读深度不足，对“不热不长，不热不大”等俗语的内涵挖掘不够，未能结合地域特点或生活实例帮助学生透彻理解；三是读写结合不够紧密，虽分析了语言特色，但未及时设计片段仿写，学生难以将品读所得转化为表达能力。
后续教学中，需丰富品读形式，加入配乐朗读、批注阅读等环节；深挖文本内涵，结合生活场景拓展俗语理解；增设语言实践任务，让学生模仿课文写法描写身边的成长现象。同时，要关注学生的品读体验，鼓励多元表达，让文本品读真正成为提升语文素养的有效途径。
