有效提问的具体方法
1.把握课堂提问难度。在小学的语文课中，训练学生做好联系记忆，对学习联系思维十分关键。因此教师在设计提问时，一定要掌握好课堂问题的难点，既不可过分简化，也不能过难。老师可能先用一个非常简单的提问加以介绍，待学生解答出这一简单提问之后老师可以再提高题目的难易程度，从而诱导学生展开更深入的思维。又或是老师通过一个问题介绍另一问题，把部分语文知识点联系起来，从而使学生学会联系记忆，从而在思考问题时学会综合思考。如此就可以调动出学生的发散思维能力，进而训练学生关联思考提问的能力。
2.提高学生课堂参与度。小学语文教师，对于学生的心智发展以及学习习惯的形成都具有着重大的意义。在课堂中，小学语文老师在课堂中应该发挥主导的功能，而学生也应该充分发挥出主体的作用。在教和学的过程中，教师主要负责传播知识，其最后的目的就是使学生学会和使用知识，在基础上再创造认识，从而获得一种全新的高度。所以，老师在发问时，必须要充分考虑到教师所提出话题都是在学生认识范畴之内的，而且对学生的学习也是有启迪意义的。部分教师则因为话题设定的不合理，课堂提问成为了自问自答型。而这样的课堂提问也便没有了它存在的价值。教学提问，本来是为促进教师互动，以便使学生处于班级地位而产生的，教师在创设提问时，必须要提高的课堂参与性。
3.语言通俗易懂，贴近实际教学。提问要注意避免使用过于学术化的术语，保持语言通俗易懂，让教师能够轻松理解和应用。同时，案例要贴近实际教学，比如使用小学语文课本中的课文作为例子，增强实用性。如"《桥》的结尾老汉与小伙子同时被洪水吞没，作者为何不直接点明他们的关系？"、"《两小儿辩日》中，孔子真的'不能决'吗？""假如你是《桂花雨》中的母亲，会怎样向城里人解释'摇花乐'？"通过系统化的问题设计，促进学生深度学习发生。课堂提问是适应新课程标准的一种新的教学方式，也是新时期教育改革的一种新形式，而“有效提问”则需要教师结合教材和学生的具体情况来进行。在“双减”的环境中，教师要想充分发挥课堂“提问”的作用，就必须加强课堂教学的主动性，拓展学生的思考能力，使他们获得更多的知识，从而提高教学效果。
