1 原来主题语境就是“人与自我，人与社会，人与自然”以及其下的细分主题，我还以为课标这部分对备课没啥用呢……
2 那它到底有啥用呢？——“提供意义语境！”，有利于进一步挖掘文本后的情感，态度和价值观。
3 What-语篇内容，解决的是理解问题，即，这篇文章树说了什么（包括首尾，以及每个自然段的大意，文章整体大意，关键词等。）
4 与传统情境法教学相比，情境法交流信息，语境法交流情感，功能；情境法重视语言准确，语境法重视语言得体。（有一说一，与新版教材的语料相比，老版教材课文确实多少有点儿“AI生成”感……）
5 其实中文也是一样（感觉我中文都没精通怎么说话才得体呢……双语都学海无涯啊……）
6 What的方法论部分——哎，这不是来到我的舒适区了嘛！指导学生掌握阅读技能~也是课标里我爱看的地方。
7 具体操作包括——
定题材（通过浏览标题，插图，版式细节——如日记有日期，报纸有版面等等）阅读技巧：快速扫读scanning。即确定主题语境。
数段落（摘出每段首句和尾句，概括段意。）阅读技巧：略读skimming。
定位关键细节（因为略读过程中肯定会产生疑惑的问题）阅读技巧：细读careful reading。
定位文脉（文章中显性或隐性的逻辑关系），捕捉关键词（关键概念，关键细节），概括语篇要义（有点类似于语文里的总结本文中心思想）阅读技巧：区分facts&opinions
8 以上操作若训练有素，其过程效果等同于学生思维品质的提高。
9 设计阅读问题（或者理解新教材中的读后问题设置）有了抓手——阅读技能类问题训练学生逻辑思维；开放性问题训练学生批判性，创新型思维。
10 时态是为表达效果服务的！真是可爱的小细节！
11 值得深思的是，第7条具体操作放在这了，怎么落地?面对程度不同的学生，甚至几乎没有受过任何训练的初一新生，怎么给他们搭好梯子，一步一步引导上来，形成这样的阅读习惯。
12 不主张让学生课前预习阅读材料，这个观点我喜欢哈哈！玩原生态，便于老师发现问题，有效指导。
13 明天我打算找个陌生的文章自己先试一试这些个阅读策略，体会一下读完之后究竟有没有真正弄懂What~
