课堂伊始我出示了这样一个实例，“最近学校购买了90本故事书，每班分30本，可以分给几个班？”
问题：同学们能把自己的思维过程分享出来吗？分享时请注意语言的规范性和精准性。
给学生留足思考的时间后，我激励学生，“数学课堂是同学们出彩的舞台，请大家在这个舞台上尽情地表演吧”
班级里有近乎一半的学生举起了手。
每一名学生分享思维方法时，我都是这样告诉他们，“请开始你的表演！”
同学1：
我用90减30，一共要减3个30，因此要分给3个班。
同学2：
因为9除以3等于3 ，所以90除以30等于3。
同学3：
因为30×3等于90，所以90÷30＝3
同学4：因为30+30+30=90，所以90÷30＝3
出彩的四名同学赢来了同学热烈的掌声，此时的我毫不吝啬赞美的词语，“看来，我们班级的学生真的非常聪明，有学习数学的潜力，只要大家善于动脑，勤于思考，你们就会成为我们班的数学小专家。”他们获得了老师的认可，同学的赞美，满满的自信洋溢在他们的脸上。
下来我用变式，呈现了下面一道题
“一本童话书120页，小明每天看一页，他大约几个月可以看完？”
习题呈现不到30秒，班级里“老师，我来！我来！”这几个字已经交汇在一起，分不清是谁的声音了。
于是我示意大家静下来，并告诉他们，“同学回答问题时，请注意倾听”。
我叫了一名平时少言的女生来回答，她说，“一个月大约30天，这道题实际上就是看120里面有几个30，因此我列式为120除以30”。她的回答得到同学们的肯定。此时坐在教室最后一排的一名男生（上课有时不专心）举起了手，“老师，我质疑”
“请把你的质疑说出来。”
“一个月有可能是28天，有可能是29天、30天，还有可能是31天，为什么列式是120÷30呢”
我问，“同学们，没认真听讲或者不动脑筋能提出质疑吗？”
同学们异口同声说，“不能！”
我对这名同学本节课的专心听讲和思考问题的全面性给予了肯定。
班级里有哪位同学能针对质疑给予回复呢？
有很多同学举起了手，一名学生这样答复，问题问的是“大约几个月可以看完？不管是28天，29天，30天，还是31天，这几个数都接近于整十数30，因此列式为“90÷30”，再说从问题也可以看出来，本道题就是用估算的知识来解决的。
我问质疑的学生，通过这名同学的回复，你的疑惑解除了吗？他说，“没有了”
这节课在学生的思考中，学生们的掌声中，老师的赞美声中，学生的质疑声中，学生回答问题的争抢声中完成了。
教学反思：本节课注重运用激励性语言调动学生的积极性，给学生提供充分“表演”的时间，让学生得到老师的认可，同伴的赞美，收获了成功的喜悦，体现出新课标理念倡导的“让不同学生取得进步，把课堂的主动权交给学生”，课堂中回答问题的三类学生均可体现。一节课仅有四十分钟，让所有学生回答问题这是不可能的，老师要做到关注到每一名学生，那怕用眼神注视几秒钟，学生就会找到存在感，学生就会提高课堂注意力。
此外，越简单的数学，学生越容易接受，老师们可以在课前认真研读课标，吃透教材的编排意图，结合班级学生实际，对教材进行再加工，选择适合自己班级学生实际的教学方式，让学生真正成为课堂的主人，你就会惊讶地发现，他们的潜能是无法想象的，他们就象花儿一样，散发着各自的芬芳，你就会收获喜悦，你就会成为一名幸福的教育者！
