读书笔记：文学阅读与创意表达学习任务群
理念解读
“文学阅读与创意表达”对接“审美创造”这个语文核心素养内涵，蕴含着发现美、感受美、欣赏美、创造美等一系列内容。其载体是语言文字，指向学生的审美，包括审美意识的萌发和保持、审美观念的形成和发展、审美能力的培育和提升，审美素养的积淀和生长。其核心是把握语言文字作品的文学性。所谓文学性，是指文学之所以为文学的独特性质。形式主义学派的雅各布森认为，文学性就是文学的性质和文学的趣味，它存在于文学语言的联系和构造之中。“文学阅读与创意表达”关注语言文字作品的形式，从中感受形象，体会情感，玩味意蕴，体察效果，获得审美体验，进而有意识地尝试进行审美创造。
一、“文学阅读与创意表达”的发展历程
传统小学语文的文学教育，从课程目的看，文学审美教育存在着诸多价值取向；从教学内容看，文学阅读与创意表达常常处于隔离状态；从教学方式看，仍然更重视对文本的分析和对知识的传授。提出语文教育中要适当进行“文学阅读与创意表达”，是对传统语文教育的完善。考察“审美创造”这个课程内容要素的萌芽和生长，其呈现出如下三方面的鲜明特点。
（一）教学目标：回归审美的价值定位
进入21世纪后，随着“语文素养”“核心素养”的提出，文学教育重新回归育人的功能，更加关注其审美的价值意涵。基于未来新人生存，生活，工作中最关键能力和品格的需要，语文学科专家进一步思考语文学科的本质特征、基本知识、基本技能，以及该学科所特有的思维方式，将义务教育阶段语文课程培养的核心素养凝练为“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”，随着“审美创造”素养的提出，文学教育重新回归审美的价值定位。
（二）文本类型：从简单到复杂
就文类看，文学性文本包括故事、诗歌、小说、儿歌、童话、散文、传记等。就媒介看，文学性文本包括纸质文本、各种媒体文本；就文本篇幅看，文学性文本既包括单篇，又包括图画书、整本书等；就文本内容看，文学性文本包括革命文化类文学性作品、表现自然之美和描绘多姿多彩生活类文学性作品、儿童少年文学作品及中外经典文学作品。
（三）教学内容：从分离到聚合
随着《新课标》的颁布，“文学阅读与创意表达”学习任务群实现了围绕“学习主题”“情境任务”对“阅读”“写作”“口语交际”“识字写字”“综合性学习”的统整，共同来推进学生审美创造素养的培养。随着对审美创造的呼唤，从既往注重认知、理解、鉴赏的文学教育转变为呼唤表现美、创造美的文学教育，从既往注重赏析美的接受力转变为重视创作美的表达力。“审美创造”这一素养的提出，从深化人们对文学表现和创作的理解来看，文学创作不能停留在过去阅读主体对阅读对象主动的意义建构上，还需要进一步明确最终是为了在品味美感、体会韵味基础上实现对美的自我表达，形成具有个性、创意、雅致，深度的母语表达力；从提醒人们需辩证处理注重接受力的鉴赏与强调表达力的创作之间的关系来看，以表达美为旨归的文学创造，需要丰富自身的生活经验、反复砥砺其思维品质、发展其充沛情思的语言表达，而经验的积累、思维的砥砺、表达的发展都有赖于基于认知、理解基础上的鉴赏，唯有在文学阅读鉴赏中不断沉淀、咀嚼、品味，语言表达才可能从规范得体的表达力发展为个性审美的创造力。
（四）学习方式：从被动学习到主动探究
直到2011年，《义务教育语文课程标准》开始重新探索文学的教学方式。
第一，重新确立了学生的审美主体地位。指出文学阅读中要积极“与他人交流自己的阅读感受”，表达是要“说出自己的感受和想法”，高年级阅读叙事性作品，能“说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”。文学审美是体验的自由，理应珍视个体的独特感受。
第二，明确了文学文体阅读的方式。指出不同文体应采用不同的学习活动，如古诗文应“诵读”“想象”，叙事作品可“复述大意”“了解梗概”“关注场景和细节”等。不难想象，要将文学鉴赏的规则和策略合理运用到教学中去，而“文学阅读”能够较好的落实这一点。
第三，倡导基于文学文本的对话。语文课程中的审美创造能力是在阅读语言文字作品，观察感知生活、自然和社会的过程中形成的，是整体感知、联想想象、欣赏评价等诸多语文实践活动协调通融的综合效应。文学阅读是学生从作品中了解作者思想、了解作品中描写的人情世态的活动，也是学生在自己的生活体验、文化积累的基础上，运用想象、联想而使作品内涵在头脑中具体化和再创造过程。作品中的“空白结构”召唤着学生与文本达成对话，与作者、世界建立起“话语伙伴关系”，作品的意义是学生在与文本的对话中生成的，学生不仅是文学接受的主体，而且是与作者生活于同一世界的主体，可以与作者进行潜在的精神沟通。同理，学生在进行文学创意表达时，可与具有审美价值或经过提炼的生活进行对话，这种生活是学生用心感受过、体味过、思索过，并与之产生了情感交流的生活，是经过学生“感觉的折光、情感的涂染、心灵的灌注”，甚至是“理性的过滤”的生活，成为学生直觉化、情绪化、心灵化的内在的心理现实。
随着《新课标》的颁布，“文学阅读与创意表达”任务群必将引起学习方式的转变。学习任务群教学是以任务为导向，以项目为载体，基于语言运用的真实情境和真实的语言实践活动，旨在实现情境、内容、方法、资源的整合，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。在教学提示中，该任务群的学习应该“在主题情境中，开展文学阅读和创意表达活动，引导学生感受文学之美、表达自己的独特感受，促进学生的精神成长”。
