《富饶的西沙群岛》是部编版三年级上册第六单元第18课的课文，本单元的语文要素是“能借助关键语句理解一段话的意思”。彭老师上的是第二课时，首先彭老师进行复习导入，通过图片展示，复习第一课时认识的西沙群岛的海水“五光十色，瑰丽无比”的特点，同时也复习了上一节课了解的西沙群岛的特点“风景优美，物产丰富，是个可爱的地方”。
导入后开始深入学习，研读课文第四自然段，彭老师问这一段主要写了什么？这里可以看出来老师备课时预设了学生的回答应该是“鱼美、鱼多”这个答案。但学生没回答出来，彭老师就一直提问了好几个学生，都没有得到想要的答案，后来有个学生回答出“主要写了鱼”，老师继续追问，用一个字概括写了鱼的什么特点？（建议当学生回答不出来的时候可以适当引导一下）彭老师继续问，第四自然段中哪一句话同时表达了鱼美和鱼多？
出示的课件：各种各样的鱼多得数不清。
接着彭老师让学生默读第四自然段，把体现鱼多的句子用横线画出来，体现鱼美的句子用波浪线画出来。彭老师的预设当中应该是这三句话：
1.鱼成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去，好看极了。
2.各种各样的鱼多得数不清。
3.正像人们说的那样，西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼。
这个环节的时候，学生的回答是先说了第二句和第三句，而老师的备课里应该是先出现了第一句，因为学生没有回答到老师想要的答案，彭老师当时在学生回答完了第二句和第三句之后，直接让学生坐下，然后继续提问，直到有学生回答出“鱼成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去，好看极了”，然后开始按照预设教学步骤去抓关键词，理解“成群结队”并造句，然后通过朗读指导，个别读、齐读等方式去理解、掌握这句话。
其实我觉得在这里不必拘泥于学生回答的顺序，学生随机回答出哪一句话时，教师可以直接对那一句话进行点评或者是讲解。比如说当有学生先回答出“鱼多”的句子，他先画出来第三句，“正像人们说的那样，西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼”，如果学生回答了这一句话，建议彭老师直接对这句话进行引导：这句话用了什么修辞手法并引导学生有感情朗读这句话。
我认为彭老师这一节课的成功之处：
一是教学重点比较突出，它紧紧地围绕着教学目标“借助关键语句理解一段话的意思”去设计；对课文进行朗读指导，以读促悟，在读中感悟；指导小练笔，实现了“围绕中心意思把内容写具体”的教学目标以及重点难点。
二是学以致用的部分。这节课彭老师虽然没有准备学习单，但是在学生理解了中心句、关键语句之后，通过练习：看你们能不能快速地找到中心句，出示相关段落，让学生掌握找中心句这个知识点。
以下是我认为的不足之处以及改进方法：
一是理解“成群结对”这些词语的时候，建议可以出示相关的图片或者视频，让学生更直观地理解词语。
二是本课是三年级的课文，需要我们进行有感情的朗读，训练孩子们的朗读能力，在朗读中理解语句意思。彭老师进行朗读指导时，评语是：“有那么一点感觉”“感觉你读得挺好的”，评价语单一，不够具体，没有针对性。
三是在讲解“鱼美”部分时，课件出示“有的……有的……有的……有的……”，教师提问，从哪些方面写了鱼美？对三年级的学生来说，“哪些方面”这个问题可能比较大范围，建议设置学生的最近发展区的问题，比如把这个问题简单化：出示了句子，提问：“有的全身布满彩色的条纹”“有的头上长着一处红樱”描写了鱼的什么？
因为前面对中心句以及找中心句的方法都已经学习了，所以学习第五自然段的时候，老师可以直接设问：哪句话可以概括这段话的意思？等学生回答出来是：“西沙群岛也是鸟的天下”之后，再这样设计：你们还可以围绕这个意思试着补充一两句话吗？这样的教学活动设计，结合课文内容的特点，直指语文要素的落实，最大化的引导学生进行学习语言文字运用的相关实践。
语文课上落实“由读到写”，此处彭老师的设计是：“你们能不能也围绕中心句来写一段话，选择一句感兴趣的来写”，接着出示了课后的小练笔四幅图，这里如果让我处理教材的话，我可能会给他们搭建一个桥梁，比如说第一幅图可以出示：这里的鱼真多。_______________，也可以补充第二幅图，可以出示：海底的岩石上生长着各种各样的珊瑚，___________________。
后面让他们补充写几句话。
彭老师这一节课落实了这个单元的语文要素，借助关键语句理解一段话的意思，整个公开课把握了教学重点，也突破了难点。
有小小的建议，整节课的流程很顺畅，但整节课有一个很大的问题，就是教师的情感没有到位，有点感觉是很顺利地讲完了这一节课，但似乎整节课没有什么高潮的地方，没有一个波折感。（以后我在上课的时候也要避免这样的一个情况，虽然整节课不错，但是因为缺少波折感的话会让人感觉一般般。）
