新课标以核心素养为导向，明确提出会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界的总目标，将空间观念、几何直观、量感、推理意识作为本领域重点培育的素养。小学教材虽未明确定义空间观念，但其培养始终贯穿图形认识、测量、运动与位置的全过程。立足新课标要求，在“图形与几何”教学中发展空间观念、提升数学思维，可从以下三方面实施。
一、聚焦概念本质建构，夯实空间观念基础
2022版新课标强调，图形教学应引导学生从实际物体抽象出几何图形，感悟点、线、面、体的内在关联。小学生空间观念薄弱，根源在于几何概念理解模糊、本质把握不清。几何概念是形成空间观念、发展数学思维的基石，厘清概念内涵、抓住本质是教学的首要任务。
在表面积、体积等内容教学中，学生易混淆概念、混用公式，本质是对“度量对象”与“度量意义”理解不到位。新课标强调把握数学本质，教学中应立足真实情境，突出概念的形成过程，引导学生辨析内涵、区分外延，沟通知识间的逻辑联系，实现理解通透、举一反三，为空间观念发展筑牢根基。
二、坚持“动静”融合，激活空间想象与数学思维
新课标突出实践育人，倡导在观察、操作、想象、推理中建构几何认知。“图形与几何”教学既要借助直观深化理解，也要引导想象发展抽象，实现“动静结合、以动促思”，同步发展空间观念与推理意识、抽象思维。
（一）依托直观操作，从具象到抽象，培育抽象思维
儿童的智慧在指尖。动手操作是新课标倡导的重要学习方式，能帮助学生在“做数学”中完成从直观感知到抽象概括的跨越。教学中应多开展剪拼、折叠、测量、搭建等活动，让学生在亲身体验中建立表象，逐步抽象出图形特征与性质，遵循“具体—表象—抽象”的认知规律，发展几何直观与抽象思维。
（二）立足静态图形，演绎动态想象，发展空间观念
小学高段学生对直观依赖强，动态想象能力不足。新课标重视图形运动与变化规律的感知，教学中应以静态图形、模型为依托，引导学生观察、想象、转化，实现静态图形动态化、抽象问题直观化。通过平移、旋转、翻折、展开与还原等活动，培养动态思维，提升空间想象能力，落实核心素养要求。
三、强化知识结构化，联通认知网络，深化空间观念
2022版新课标倡导结构化教学，强调知识的整体性与关联性，引导学生建构知识网络，形成结构化思维。“图形与几何”各知识点并非孤立存在，图形认识、测量、运动、位置之间相互支撑、层层递进。
教师应做课程的建构者，在单元结束或学段小结时，及时组织梳理与整合，将分散的概念、公式、方法串成知识线、连成认知网，帮助学生厘清图形间的联系与区别，体会度量思想与推理方法，促进知识迁移与应用。在结构化学习中，学生的空间观念不断深化，数学思维更具系统性与创新性。
总之，培养空间观念是一个从感知到表象、从操作到想象、从零散到系统的渐进过程。教师应以核心素养为导向，立足概念本质、强化动手实践、注重知识结构化，让学生在观察、操作、想象、表达中逐步形成空间观念，发展数学思维，真正实现“三会”的育人目标。
