新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，在合作中学习，在学习中合作，已成为基础教育中不可轻视的内容。但是，这种“合作”的学习方式在我们的语文课堂中却表现为盲目的“合作”，盲目的探究，只注重形式，而不讲究实效。因此，通过本次研修活动，来共同探讨如何指导学生有效的开展合作学习，以提高英语课堂效率。英语是一门内涵十分丰富的人文学科。英语之所以充满魅力,就在于其内容丰富、形式多样以及解读语言的灵活性与不确定性。新的《英语课程标准》对课程目标是从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度来考虑和设计的。英语教学的目标不应只停留在“知识”“技能”这个技术层面上。英语要关注学科目标,更要关注以人为本的人文教育目标,即关注课堂上学生学习动机、学习兴趣、学习时内心的灵动,关注学习时呈现出的态度与责任,包括乐观向上的生活态度、科学严谨的求知态度、宽容合作的人生态度等。英语课除了要落实课堂上学会了什么,还要思考学生在学会的过程中会学了没有,有没有领悟基本方法,掌握一般规律。那么,如何指导学生在课堂上通过一系列的自主、合作探究学习,让英语工具性和人文性达到有效的统一。我认为要营造开放、合作、探究的教学氛围，传统教学中,老师是主宰。上课时教师满堂灌,学生埋头记,课后死命背,可结果往往是老师口干舌燥满头汗,学生满肚苦水,收效甚微!事实上,课堂应当成为师生平等对话的平台。英语学习应当强调学生的自主学习和实践,注重激励学生自得、自悟,引导学生主动参与、探究和发现,在实践中学,在合作中学,在探究、质疑、解难中学,应当是英语教师的首要职责。所以,在教学实践中,我一直致力于营造开放、合作、探究的教学氛围。例如,在讲《Why do you like pandas?》这一课时,由于这一课在内容与语法方面都不难,我就大胆地放开,把全班分成四大组,每组推选一名同学为大家讲解这个单元。学生的积极性特别高,查资料,研究背景,知识的延伸迁移,甚至讲课的语气、语速,都考虑到了。讲得精彩,其他同学听得也认真。教学效果特别好。在内容分析的透彻性上,比我把握得还要好。这节课还有两个好的影响是我当初没料到的:①班里的研究性学习的氛围空前浓厚,能够主动去学习、思考;②班级比以前团结了,因为通过共找资料,共同备课,大家都认识到了合作的重要性,这不仅有利于班级的稳定与发展,反过来更促进了学习。如我在教学《I’m watching TV》时,在通读并做了大量的句子训练的基础上,只提出一个问题:谁能总结出英语中现在进行时的基本构成和用法?此问题一提出,课堂顿时喧闹起来,每个学生都刮起了“头脑风暴”,学生的思维激烈碰撞,小组之间分工合作探讨，有的总结现在进行时的构成，有的总结用法，有的归纳动词的进行时如何转变，不到二十分钟的时间，小组内就总结完毕，然后小组与小组之间互相交换成果，取长补短，迅速有效的回答了我的问题，并且相当全面，总结归纳的十分准确。在探讨此问题的过程中,学生对现在进行时已有了深刻的理解,可谓有“牵一发而动全篇”之效。我一改传统的教学模式,避开了问题多、散乱的弊端,也避免了教师的讲解对学生思维的束缚,从而引发了学生进行深层的、多向的思考和探索,课堂便成为一种多元的、充满生气的交流对话。教师更要转变观念，明确自身位置，让学生成为课堂的主人。长期以来，英语教学以知识传授为主，过分强调教师的主导作用，教师是教学内容的制定者，教学活动的组织者，教学过程的控制者，学生处于被动接受和服从的地位，自主探究、创新意识被严重束缚，不利于学生英语素养的形成和持续发展。而新课标的颁布则要求教师从讲台上走下来，俯下身子看学生的生活，平等参与学生的研究，把研究的机会留给学生，让学生充分展现自己学习的过程。教师应由“权威者、主导者、训导者”转变成“学习活动的引导者、组织者、协作者”。在教学中要关爱学生，营造民主和谐的课堂氛围。 记得有位教育家曾经说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”这句话精辟地阐明了教育的目的和实质。要让学生经历“自主、合作、探究”的学习过程，我们教师的作用在于激励、唤醒和鼓舞学生积极地、自主地进行合作、探究学习，教师必须要有爱心，要善于营造民主和谐的课堂氛围。因此，教学中要充分尊重学生的人格，热爱学生，把学生放在和教师平等的位置上，建立一种和谐融洽的新型民主师生关系。如：在教学时，经常用“你真棒”、“想一想，你肯定会说好的”、“你的理解确实有独到之处”等语言激起学生的学习欲望，让学生充分感受到老师的期待和爱护，主动地参与到学习过程中，培养学生自尊、自信的个性品质。在教学中更应该设置情境，激发学习兴趣，引导学生自主学习。在“自主、合作、探究”的学习方式中，自主是前提，如果没有学生个体充分地自主学习，合作、探究就无从谈起。“兴趣是最好的老师”，当学生把学习当作一种乐趣，就会使学生的自主得到发挥，当学生主动参与到学习活动中来时，他就能成为学习的主人。如教学《Can you play the guitar?》一课时，我将著名钢琴家郎朗的钢琴曲带入课堂教学，进行情境设置，营造欢快气氛，学生的学习兴趣被激发起来，引发了他们对郎朗吃苦耐劳精神的深刻而独特的思考。接着我让学生快速浏览本单元阅读部分，回答“本篇章讲了一个怎样的故事？”“你受到怎样的启示？”学生通过用英语复述文本，锻炼了口头表达能力。此时，不仅学生学得愉快，教师也教得非常轻松。进一步开展小组合作学习，使学生学会自主学习我国古典教育名著《学记》中有句话：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”可见我们的祖辈就倡导学习者在学习过程中要相互切磋，彼此交流学习经验以增加学习效率。因此，在课堂教学中应该给学生提供更多互相交流、共同切磋的机会，让学生相互合作，共同参与学习，使学生更多地体验互相帮助、共同分享的快乐。如我在教学《Is there a post office》一课时，我让学生按座位就近四人一组，讨论：“该不该给陌生人指路”，学生都能在组内发表自己的见解，集体交流时，以小组为单位，选派代表发言，课堂气氛非常活跃。巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙毫无异议的是问号。”因此，教师应以学生为主体，给学生提供足够的时间和机会，让学生充分地阅读、理解，并鼓励学生独立地提出问题、分析问题、解决问题，在主动探究的时间过程中掌握新知，培养创新能力，在质疑中最大限度地发掘学生提出的问题，我也没有急于回答，而是让学生共同探讨，学生通过阅读、讨论，得到了答案，这要比从老师的口中总结出来意义深远得多，体会深刻得多。《英语课程标准》在评价建议中指出：“在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。”这里的评价不是简单的表扬，而是善意而恰到好处的激励，能使学生不断品尝成功的快乐，能激发学生积极主动的情感。例如对差生则以鼓励为主，要求适当降低，对于优生则要求高一些，多鼓励他们去挖知识点，培养搜集资料、处理信息的能力，取得更大的成功。这样，让每个学生都体验到成功的喜悦，从而增强学习的信心。通过这次研修，大家仁者见仁，智者见智，都围绕“在英语课堂中如何指导学生合作学习”这个主题提出了宝贵的意见。综合大家意见，我们有以下几个方面的共识：
（一）促进学生主体性的发展
现代教学作为一种培养人的社会实践活动，是以增强学生的主体意识、发展学生的主体人格为目标，试图通过活动来引发学生主体与环境之间的相互作用，从而塑造和建构教学活动主体，促进学生主体性的发展。有了主体性的发展，学生的创造力才可以被激发出来，实践能力才可以表现出来。
（二）、减少学生学习中的焦虑，使学生身心健康成长
健康的身体、健全的心理是每个人发展的前提。在我国，由于受应试教育的影响，这种现象也比较严重。在评价时过分地强调成绩的高低，按名次排队，致使有些学生感到压力大、负担过重、焦虑感过强，学生的身心健康受到损害。建立和保持与他人相互依赖、相互合作关系是心理健康、人格健全的表现形式之一。而它只有在人的活动中，尤其是在人与人的交往过程中才能不断完善起来、合作学习、将弥补以前教育中的不足，为学生将来进入社会工作和学习奠定一个良好的心理基础。
（三）、培养学生的合作意识和批判精神
当代教育要切实提高学生的创造性意识，在目的方面除了强调批判意识培养外，还要强调综合意识与合作意识的培养。在教学基本任务和基本目标方面，应该通过知识的传授，培养学生的合作意识，让学生有更多的讨论、质疑、试验和辩论的时间，引导；总之，在课程改革不断发展的今天，英语课不应该是教师满堂灌，而是让学生有更多的讨论、质疑、试验和辩论的时间，引导学生发现和创新知识。
总之，在课程改革不断发展的今天，英语课不应该是“教教材”而是“用教材教”。教师作为课堂教学的组织者、引导者，应努力帮助学生积极主动地利用教材，让课堂教学焕发生命的活力，让每一个学生在自主、合作、探究学习中快乐地成长。总之,作为一名新课改的英语教师必须从更新理念入手,用先进的教育理念改进我们的课堂,不断激发学生的积极性、主动性和创造性。只有这样,我们培养的学生才能符合时代发展的要求
