教师如果对丰富的学习信息视而不见,就会变成一个“蒙着眼睛上课的人”,就会自顾自地推进教学预案 “教程”,不关注“学程”——于是,表面上看教师都教了,但教师却没有关注到学生究竟有没有学、有没有学会。
“教-学-评一致性”的专业原理是其路径,专业的课程教学方案设计转变教师育人理念,提高学科专业素养,在提高技术自信的过程中,形成专业自觉。
课堂是属于全体学生的,更多的是常态课,期望在每一节课上所有的学生都能得到老师的关注、诊断,让学生的学发生变化,更多的学生学会。
教师如果对丰富的学习信息视而不见,就会变成一个“蒙着眼睛上课的人”,就会自顾自地推进教学预案 “教程”,不关注“学程”——于是,表面上看教师都教了,但教师却没有关注到学生究竟有没有学、有没有学会。
“教-学-评一致性”的专业原理是其路径,专业的课程教学方案设计转变教师育人理念,提高学科专业素养,在提高技术自信的过程中,形成专业自觉。
课堂是属于全体学生的,更多的是常态课,期望在每一节课上所有的学生都能得到老师的关注、诊断,让学生的学发生变化,更多的学生学会。