20220730（静心而论1286）：

  暑期集中培训第四天纪实

    “双减”：重构教育生态

——“双减”背景下的学校专业行动      纪成涛

      教育部关于加强义务教育作业的管理：解决了什么是作业和有什么用的问题？（功能价值）

    人的发展与成全：立德树人，睡眠时间，劳动教育，体育美育

      教师的困惑：管理成本加重，教育教学任务加重；

      家长的焦虑：面对中高考，激烈的竞争；

    学校的困惑：管理成本加重，质量难以保障；

    学生的困惑：在校时间增加了两个小时。

    高质量的教育心态：从教育对象讲，高质量教育是面向每一个孩子的；从学生个体发展讲：高质量教育是个性发展，差别化发展的教育；从学生个体讲：是孩子全面发展的教育，而不是片面发展的；从学生发展水平讲，是让每个孩子都走向自我卓越的教育。

      反思：专业赋能：“管理、评价、教育、教师”VS“作业量”。

        管理的本质是激发和释放每个人的善意与潜能；管理就是引导人，让每个人长处发挥作用；管理的目标就是培养、授权和激励；最高境界就是管理人的自我管理。

        传统的管理：制度、约束、控制；现代领导力：本质上是一种工作行为；关注做正确的事；关注如何成就和激励他人。“双减”背景下学校教育的内容更加复杂、多元，管理的转型其根本上就是关系的重新梳理和再造。

      教育的关系就是家校关系，师生关系，教学关系，干群关系，同事关系；

    双导师：意味着同频共振、育人共同体的形成，沟通、包容；（概念）全面育人的割裂、学科间的分裂、促进整体的人的成长；（为什么）全程陪伴，全面关注，立体化跟进，个性化育人。（怎样推进）

      俯下身子，观察儿童，发现儿童，分析研究儿童，个性定制，成全儿童。

    育人双导师改变学术化、专业化。

好的教育：

    成长导师制改变中层干部：引导  鼓励教师做自己想做的事情（自我实现）、培养  帮助教师做成自己想做的事情（价值成功感）；鼓励教师对新事物进行尝试性的探索（创新）。

  面向教材，从书本中获得认知，转向，面向真实世界，从实践中获得感悟。

      指向学习素养的形成：让每个学生成为终身的学习者，未来挑战的复杂性和学生解决问题的有限能力之间的鸿沟日益扩大；如何让知识被完整的利用，把知识从学术情景转移到现实复杂的情景。

    基于学生问题的项目课程设计与实施：建立问题库机制，解决课程资源的问题；提取学科概念，解决目标弱化的问题；研制学习支架，解决学什么的问题；人人为导师，解决谁来指导的问题；成果公开发表，解决问题评价的问题；收获是，彰显课程的力量。（“人开超市”课程）（财富永运掌握在少数人手里）

        课堂：促进对话、设计学习、

          以学习为中心的课堂建设： 对话关系（创建对话的空间，引发学生之间高品质对话），倾听关系（基于他人的分享，建立相互支撑的互惠关系），协作关系（教师作为学生学习的协作者、教师之间的合作者、家校之间的育人共同体）；

      真是情境的创设，基于生活问题解决；独立思考，协作学习；从“教”的设计转向“学”的设计；通过“倾听——串联——反刍”实现学习管理（你是怎么想的？还有别的意见吗？真的是这样吗？你从他的发言中听到了什么？）；

    重整教研方式：

      教师： 反思课堂教学哪些司空见惯的现象：备课的时候学生在哪里？磨课磨的是什么？评课的逻辑是什么？听课关注的主题是谁？教与学在一个频道上吗？（教的行为发生后，是否学的行为也在发生呢？

    课堂：课堂的环境是安全的吗？课堂是大多数学生都能参与的吗？如何得知学生是否在参与学习呢？怎样才算是一节好课呢？评价背后的逻辑是什么？怎样才算一节好课呢？评价一堂课的优劣，有没有想过问问学生？

        透过现象背后的逻辑：你怎样教为主要逻辑？

  “学习即相遇与对话”——《静悄悄的教育》

    微格聚焦（二十一微格）：

  微格十：相互倾听（是一种习惯，也是一种学习关系建构）

观学习行为

    作业何以成为负担？

    学校（教师）层面：

    家长（社会）层面：

    学术层面：

    我们需要回到“学生”和“学习”进行统筹思考： A.

B·

C·

D·

E·

F·

回归本质：

学生：

我们能否进行一些尝试性的探索呢？

  基于学习设计有效的作业：

      作业设计要尊重学生的差异：

承认、尊重差异，共性与个性，注意挑战的度，跨学科学习，与生活结合。设计具有综合性的作业；

教研：聚焦问题、立足行动、

    “不能发现问题就是最大的问题”（听课记录）