第六章 指向阅读素养的读整本书教学
阅读素养是在具体的阅读情境中表现出来的能力。
三个案例分别指向：享受阅读的乐趣，提炼阅读经验，通过阅读学习。阅速本身不是目的，让学生通过阅读进行学习才是目的，阅读是认识世界的方式，非富完善人本身才是目的。阅读的乐趣在于能阅读、会阅读，能够建构意义也能够发展自己。
本章的案例与前面三章不同，前面三章都是一节课一本书，而本章的案例是一节课2～3本书。这些书在阅读过程中的作用是什么呢？为什么要进行这样的选择？是书多了才能够培养阅读素养吗？这是教师应该思考的问题，也是教师扩展思维进行尝试的一种教学方法。
阅读经验、阅读能力、阅读素养，是一个人阅读的三个阶段，这三个阶段是不断交替上升的，经验提纯为能力，能力提升为素养。一个阅读者需要有意识地进行经验的提纯、能力的提升，这本身就是一种素养。
阅读策略呢？阅读策略是支持学生阅读经验、阅读能力和阅读素养的系统，是学生进行阅读的“操作要领”。
第一节 享受阅读的乐趣——四年级“多科学整合阅读”讨论课教学实录
背景说明
一、交流读书经验
读书收获、学生的读书经验、教师的读书经验（阅读是思考的过程！读别人的故事，想自己的人生！）。
二、读《喜欢大的国王》
看绘本，听故事、设置问题情境，进行讨论、设置问题，深入讨论。
三、阅读讨论《了不起的测量员》
看绘本，听故事、交流读书感受、结合问题，深入讨论。
四、读《数学诗》
体验不一样的诗、设置问题情境，深入交流。
五、整个三本书，提升思维能力
教后反思
第二节 提炼阅读经验——五年级“汉字的故事”图画书群书讨论课教学实录
背景说明
一、导入：阅读经验分享
二、阅读开启：读《你会写字吗？》，回答问题
读故事，猜发展、同桌讨论，回答问题、介绍这本书的创作。
三、阅读深入：读《仓颉造字》，回答问题
读故事，猜情节、小组讨论，回答问题。
四、认汉字，体验写故事
认象形字、创编故事、交流故事。
五、阅读深入：读《三十六个字》，对比思考
读《三十六个字》、故事对比，发现不足。
六、整合思考，积累经验
教后反思
第三节 通过阅读学习——五年级“可能性”主题的数学图画书讨论课教学实录
背景说明
一、课前讨论，初步感知可能性
二、读《猫画被盗事件》，记录信息
三、读《谁能得到变形金刚》，记录并猜测
四、统计与生活的联系
教后反思
附录：教师阅读书目50本
后记：为什么是“读整本书”
读整本书的“整”，有“整个”“整全”“完整”之义，整本书可以提供完整的阅读情境，有利于学生整合思维的发展。这和我国重整体、重感悟的思维方式是吻合的。
本书共分为六章。
第一章，从选书、指导、评价等方面对读整本书的一些基本原则进行了探讨，结合作者个人的经验，给读者一些启发。
第二章，对读整本书教学的方式和课型进行了细化，以《长袜子皮皮》为例，说明如何进行整本书的教学设计，试图从教学准备的角度，给读者一个大的框架体系，同时给出设计的步骤。
第三章、第四章、第五章、第六章，分四类再现了12个课例。每个课例再现教学现场，完整呈现教学全过程，并通过“背景说明”交代了课例的缘起和主要结构，通过“教后反思”集中写出了教后感受。
这些课例读完以后，可以发现了一个所谓的读书讨论课的套路。课的开始先跟学生讨论书和读书经验；然后读书，进行猜想和推测；接着聚焦故事中的人物、细节、情节等对主题进行多角度探讨；最后总结一下读书过程，交流获得了哪些读书经验。
现在中小学极力倡导读整本书，但大部分还是未能参透读整本书教学的意义，包括我，读完李怀源教授的这本书——《小学读整本书教学实施方略》我意识到：在读整本书教学的路上我需要学习的还有很多，理论知识与教学实践都需要提高。本书中常读常新的教学实录会引领我在读整本书教学路上稳稳前行。
