第五章 指向阅读能力的读整本书教学
阅读能力是在阅读过程中表现出来的本领，是可以迁移到其他阅读材料和阅读环境的个人表现。
本章选取的三个案例，分别指向：思维与表达，理解与运用语言，建构意义。这三个方面的阅读能力是学生必不可少的，需要在阅读的过程中进行培养。
读这一章，需要和前面两章进行联系，思考一下：阅读经验、阅读策略和阅读能力是什么关系？具体到学生身上有什么区别和联系？一个人不具有阅读经验，不掌握阅读策略是否具有阅读能力？教学的目标是相对明确的，在具体的操作中，阅读经验、阅读策略、阅读能力是否可以用同样的方式进行培养？
追根究底，阅读能力是需要反复训练才能养成的，不是通过一本书的教学就能实现的。本章所列的三个案例显然只是一种理想化的呈现，是教学选择的结果。而阅读经验的积累和阅读策略的合理运用对学生阅读能力的提高，必然是有着重要作用的。
第一节 学习思考与表达——三年级《亲爱的汉修先生》讨论课教学实录
背景说明
一、猜人物，交流读书感受
看图片，猜人物、一句话，猜人物、一句话，猜不到人物。
二、出示细节，想想为什么
细节：我的胃。
细节：真话。
细节：结尾。
三、聚焦主人公，体验成长过程
看封面，感知成长过程。
做鱼骨图，说明成长过程。
四、回归整体，领悟表达
五、介绍作者，总结读法
教后反思
第二节 理解与运用语言——四年级《女水手日记》讨论课教学实录
背景说明
一、梳理整本书的内容
二、看图片，猜人物
三、看外貌描写，猜人物
四、找对话，猜人物
五、改写剧本，体验文字表达
六、总结阅读经验
教后反思
第三节 建构意义——五年级《孔子》图画书讨论课教学实录
背景说明
一、谈谈你了解的孔子
二、读图画书《孔子》节选
三、探究故事的构成要素
四、发现图画的秘密
五、研究图画书中的文字信息
六、改换研究角度——孔子与炸酱面
教后反思
三节教学实录都针对相关主题设计，这样能让读者更好了解每个主题的整本书阅读设计的思路，为主题阅读教学奠定基础。
