我们参照语文学科核心素养来审视作业布置这一环节，就会找到努力的方向与问题的根本。所谓的语文学科核心素养，指的是学生应该具备的能够适应终身发展和社会发展需要的核心价值观念、必备品格和关键能力。主要包括四个方面：一、语言的建构与运用，二、思维的发展与提升，三、审美的鉴赏与创造，四、文化的传承与理解。而初中阶段要求教学减少单纯记忆、机械训练的内容，增强与学生生活实际的联系，注重考察，综合运用所学知识分析问题和解决问题的能力。
初中语文作业的现状：
1.书面批改反馈滞后，个性化作业很难在全班范围内有效展示。
与学生作业呈现的理解丰富性相比，教师批改反馈单一而苍白，书面等级、校对练习、个别优秀习作展示，学生的思考等不能得到有效的展现和碰撞。
2.作业空间狭小，难以培养学生更好的拓展性思考。
大部分作业是书面作业，学生习惯于做与课文相匹配的作业，比如一周写个随笔，几天写个读书笔记，不利于培养学生拓展性思维和整体语文素养的提高。
3.作业形式单一，无法调动学生学习的积极性。
大部分学生完成作业不是为了检验学习的效果，而是完成老师布置的任务，作业已经失去了它作为教学有效补充的主动性。针对这种情况，我认为语文作业想要做到减负增效、提质，需遵循以下原则：
1.作业内容应联系生活实际，让学生有话可说。
例如在学完战争主题单元后，让学生写战争可能会陷于空洞，我就缩小范围选择，父母冷战、邻里纠纷、同学矛盾等等，学生们觉得离自己很近，有话可说，同时还要善于创设情境，激发学生兴趣，比如学完《陋室铭》，让学生写操场铭、教室铭等等，学生都跃跃欲试，作品令人捧腹。
2.作业形式应贴近学生心理特点和认知水平。
初中生心理尚未成熟，自制力弱，认知水平有待提高，但是他们精力充沛、思维活跃，兴趣广泛，语文作业布置要考虑这两方面，例如，请同学们解读自己的名字，他们为了给人留下深刻印象，绞尽脑汁、查字典、翻网页，在潜移默化中提高了语言表达能力。
3.作业设计应关注学生的兴趣爱好和个体差异。
尤其对于一些有难度的作业，必须考虑个体差异，还要与兴趣紧密相连。例如古诗，很多同学不喜欢背诵、默写、赏析，我就结合个人兴趣爱好布置任务，喜欢书法的就抄写诗文，喜欢画画的给诗文配图，喜欢音乐的给它配乐，喜欢玩电脑就给诗文设计课件等等，不管是哪一种形式，想要做好，都必须深入理解诗文内容。另外，对于基础薄弱的同学，要适度降低作业难度，减少作业量。例如临近中考，学生们作业量猛增，为了调整他们的情绪，我借助周记平台抒写临近中考的日子，每周交一次，或摘抄文段，或记录心路历程，少则一句话，多则不限，但必须真诚。有些不爱写作业的同学，把自己的心理压力用文字或图片的形式展现，不仅提高了语文能力，还促进了情绪的释放、心理成长。
而我在日常教学过程中探索了以下几种形式的作业，设计，效果很明显，分享给大家：
我在教授完冰心的《纸船》之后，布置了如下作业：用一张纸写上思念祝福的话，折成纸船送给你的母亲，同学们都折出了色彩缤纷的纸船，郑重其事将这项作业献给母亲，既领悟了诗的主旨，升华了对母爱的情感体验，也训练了写作能力。
课标建议中学生要多读好书，但是快餐文化的时代让这件事寸步难行，我就利用教室后面的展示栏，让同学们将自己的名著阅读成果以思维导图的形式呈现给大家，从而激发他们的阅读兴趣，专注阅读。
语文是一门实践性很强的课程，最容易和社会生活取得联系，实践是作业，是联系课堂和社会生活的桥梁，所以我们应该充分利用这些机会，让学生在广阔天地里学语文，用语文丰富知识，提高能力。例如，让学生利用周末收集大街小巷广告语中的错别字，培养学生认真对待文字的态度；让他们记录自己做家务的过程，锻炼语言表达的条理清楚、用词精准等等；寒假收集对联，体会传统文化之美。
在基本要求的基础上，让学生根据自己实际情况，自主选择做多少以及做作业的难度。例如每日读书笔记有ab两种选择，根据当天自己的阅读状态和自己的基础而定。
时代在进步，学生在变化，我们的作业设计也应该与时俱进，紧扣时代脉搏，紧扣学生发展特点，创新作业设计，减负增效提质，我们一直在路上！
