一、在语文教学中要注意的地方：
1.在课堂中，在注意留时间给学生。对学生的语言训练不是光是停留在给学生说话模板，请几个同学起来回答。而是让更多的同学参与到学习活动。事先请学生一个评价的标准，比如：声音响亮，说清内容，恰当想象。让学生有目的性地去听，去说。让学生在同桌、小组、班级交流中，一次一次表达倾听评价，形成自己的思维。
2.针对检查学生的听课或背诵任务，可以采取的随机抽人的办法，让每个学生有参与感，意识到这个课堂活动与我自己有关。
二、可以加入的信息化手段
1.在语文课堂中，我也尝试着放手，多设计了很多讨论交流的环节，如：通过自己圈画信息和同桌说一说自己的发现，或者在口语交际中需要大家小组进行分享的活动。如何检验和激发推动每个学生参与发言，可以借助麻吉星，按照顺时针方向设置每一个人发言的时间（时间有说话的内容而定）。让学生可以通过带着这一段时间是需要我来发言的任务进行活动，需要通过外力去推动他们每个人抒发一个观点。不再是小组内优秀的学生一言堂。
但是对于如何让被动的学生，学习程度较差的学生，开口发言，输出想法还是没有太大的想法？
2.一直觉得麻吉星，在语文的教学中很难实施和应用。对于二年级的课堂我还觉得很浪费时间。听完课后也觉得老师用麻吉星最多发挥的功能是统计数据和监督的作用，对于推进课堂的思考，并没有很大的效果，为了用而用。
但是听完课后专家说可以将麻吉星使用在语文评价中，（以口语交际《有趣的动物》为例）就思考是不是可以在进行口语交际的活动时，先给学生提出说话交流的评价标准。让小组内的成员针对同一个动物进行多方面的讨论，比如说样子，习性，本领，爱好。写在便签上进行汇总，选择代表发言。根据评分标准大家对小组的讨论成果进行评分。老师相机指导后，进行二次讨论修改，再发言。
但是有一个点又很犹豫，让同一个小组讨论同一种动物，会不会让学生失去自我选择觉得有趣的动物的机会剥夺了他们自主选择的权利呢？如果让他们都说不同的动物，会不会就只是交流，并不会因为讨论而多了什么收获。只是单纯的组内分享。
