本周，我有幸参加了学校组织的麻吉星赛课的决赛。课后，聆听了校领导和专家们的指导，我受益良多并做了细致的课后自我反思。
一、我的课堂设计：
（一）、《小小鲤鱼粉红鳃》是一首江苏民歌，具有我国民族音乐五声调式的特点，同时也是一堂学唱课。在进入歌唱之前，我首先让学生们做了一道选择题，问：你是否知道五声音阶是由哪五个音所组成？我这么做的理由是对学生们课外知识积累的考察。虽说学生们早已在一年级就学唱过五声调式的曲目，但他们对五声调式的概念依旧模糊，因此，初次回答的结果并不理想。
（二）、接着，我便引入了二年级时所学唱过的一首《五声歌》并带领他们一起回忆这首歌曲。回顾结束之后，我给予学生们三十秒倒计时的时间，让他们快速浏览《五声歌》的乐谱，并找一找其中用了do re mi fa sol la si七个音当中的哪几个音所谱写，然后再回到刚才的选择题进行了二次作答。这第二次作答，正确率明显提高。我便直截了当的出示了最终答案。
（三）、进入学唱环节，我认为解决演唱音准的问题，最果断快捷的方式无疑是反复练习。我先做了五声音阶上、下行音阶的演唱示范，再让全班同学进行模仿。接下来，我使用了两次抢权，让已经掌握了的、自愿展示的学生先范唱，把主动权交给学生，明显能够感觉到愿意抢权的学生必定是对五声音阶的音准掌握非常有自信的，那么如何才能发掘到“开口难”和没有掌握的学生呢？我便进行了一次随机挑人，有利于我迅速检测出班级里没有掌握的学生。
（四）、我出示了全曲当中最为难唱的两段重难点乐句。使用同样的方式，范唱、模唱、先抢权后挑人的方式让学生对重难点乐句有了更深刻的印象之后，再向他们展示《小小鲤鱼粉红腮》的骨干音，并与他们分乐段轮唱，这么做的目的是为了让学生能感受到民族音乐调式的风格特点，以便开展之后对演唱情绪的掌握。
（五）、当学生们完全学会了全曲的骨干音演唱，说明他们对这首《小小鲤鱼粉红鳃》的演唱情绪、速度、节拍有了更深的认知，我便出示最后的完整曲谱。完整曲谱中带有一字多音和装饰音，我依旧采取老师先范唱学生后跟唱的方式，让他们对全曲旋律加以熟悉。
（六）、加入歌词（江苏方言），进行全曲完整演绎。尝试改变歌唱形式（轮唱），使用麻吉星挑组功能进行分组排序，分为五组，每组演唱一个乐段。这样一来，学生对歌曲的掌握程度便一目了然。课程的最后我使用了3分钟倒计时让学生们以小组为单位，每组自主为歌曲创编身体律动。
二、麻吉星对音乐课堂的改变
（一）、能够发掘到学生们对课外音乐知识的积累。普通的口述问题，再要求学生们举手回答显然是一个自欺欺人的方式，有足够课外积累的学生必定会自信满满地举手并大胆向全班展示自己在课外所积累到的音乐知识，而点人回答则会使得没有课外积累的学生感到 “羞愧”。而麻吉星上的投票功能很好的解决了这一尴尬的情况，老师同时也能收集到自己想要的数据，并根据数据比例来开展之后的课程。
（二）、能够真正关注到每一个学生。常规的音乐学唱课，最怕出现“混水摸鱼”的现象，例如：靠大部队找音准、合唱对嘴型等等。搭配麻吉星的抢权以及挑人功能，使已经掌握知识要点的学生勇于向全班进行展示，同时又能够对怯于表现的学生起到一个警醒的作用。老师也能迅速发现对知识要点没有掌握的学生，并及时加以辅导。
（三）、把课堂还给学生。多使用倒计时、评价、投票功能，把课堂还给学生，做到真正的以生为本。在音乐教学过程中，学生是学习的主体，老师不能代替学生去感知音乐、欣赏音乐、分析思考音乐。当麻吉星进入我的音乐课堂，我便尝试不再吝啬自己的讲授时间，把时间多给予学生让他们独立自主进行小组讨论、试唱、创编旋律、创编动作、想象情境。从此，我的音乐课堂上出现了小作曲家、小舞蹈家、小演员，还可以让他们把自己所创作的成果展示出来，再进行互相评价。麻吉星提高了学生对音乐课堂的兴趣并激发了他们在音乐方面的创造力。
我反思，有遗憾的课堂才是最真实课堂。不得不承认，我们老师有时候为了完成一节课的教学任务，也为了达到尽善尽美的目的，不经意间就会剥夺了学生独立自主学习的权力。慷慨地给予学生多些自主学习、合作学习的时间，提高他们对课堂的兴趣，那么就会事半功倍。
