芬兰教育可能是老师最向往的模式——学生的自由，教师的自由。教师可以自主选择自己的培养方向、自己的培训方式，学生可以自主选择自己的学习方式，教师可以自主的设定学生的。学习也不局限于储存知识，更要习得沟通能力、合作能力、社会情感技能，培养优秀品格和价值观。
在芬兰，教师手中拥有高度的自主权，可以自己做教学决策。这是芬兰教育的最大特点。这种自主权体现在两个方面，一方面芬兰教师自己能决定教什么。这并不是说芬兰学校没有教材，但教师确实会把教材放在一边，选择自己研发的成果来教学，而且同一年级也没有一致的教学进度。另一方面芬兰教师对如何评估学生如何改善，学校也有决策权。这是因为芬兰学校去行政化推行，校长和教师共同商量学校如何运行的模式，教师主人的地位自然得到体现。
再看看芬兰各大学教育学院学生的入学申请流程，不得不感慨。如果我们也在严格限制关卡，教师的素质绝对普遍升高，何愁教育参次不齐！芬兰教师的选拔不是简单的以考试成绩来定论，而是教学潜能和教育动机综合来看，高考成绩是次要参考标准。所以芬兰大学录取的“高门槛”不是指考分高，而是指多项指标综合考量！而且，芬兰教育的大环境也决定了它的高效和均衡。首先，全国教师的工资差不多，所以不必要非得去大城市；其次，生活态度，芬兰人追求平静、自然。所以，越是繁华、国际范的城市，芬兰教师愿不愿意去。最后，就是教育专业的录取，优势专业不集中，导致每个大学都有亮点吸引学生报考，所以，人才分布也比较均匀。另外，芬兰教师教育的培养机制是基于需求的课程体系来培养未来的教师。第一，培养研究型的教师。第二，注重教学法的学习。第三，开展大量的教学实践。
芬兰基础教育用30年时间走到了世界前列，并不是因为芬兰人将其他国家的教育体系复制到自己的体系内，而是因为芬兰人善于运用科研去寻找世界优质教育体系的优秀基因，勇于改变每十年推行一次全国性的教育改革，让教育随着世界的不断变化而持续更新，让我们借助世界上最好的教育去抓住教育的本质。所以在芬兰的教育中，还开设着家庭经济课。分为三个内容，第一项技能是做饭，第二项技能是做家务，第三项技能是家庭理财。由此可见，教育的成功不是没有原因的，毕竟教育也源自生活！
进入21世纪，芬兰的学生也是一样面对着互联网的诱惑而缺乏锻炼。但是，值得反思的是，芬兰教育开始了一场大变革，用运动设施活跃校园文化，鼓励教师上课时运用更多的校园设施和大自然环境，运用科技支持学生运动和学习。脑洞大开，但是有效，这在中国目前是实行不了的！
看完第三章，不得不感慨，芬兰教育的成功之处大概就是倾全国之力的教育改革。不管是教育制度还是课程安排，都提现了融合的理念。有的是跨学科的科目，有的干脆直接包含了八九项学科，学生根本不用特意去学习，日常的学习已经包括了！在芬兰的教育上，最大的感受就是平等，享受的资源平等、没有拔尖班、不分本地还是移民；职业教育和普通教育是平等的，不分211和985，重点还是学历和工作年限；最最重要的还是芬兰“双轨制”的第二个特点，人生方向可以转换，可以同时就读职高和普高，只要你坚持，总会找到热爱！
芬兰的国家课程标准从第一章就强调地方课程标准的重要性，真正践行了教育权利的下放和分权，而且从小学就开始设有选修课，高中更是可以自由选择毕业时间，只要修完学分即可，这是难以想象的。全面的过程性评价体系，不为择优，不为排名，只是了解学生学习情况，实现学会学习的目标。没有硬性指标，学生能够更好的认识自我，成为终身学习者！
芬兰整个国家的管理文化和他的教育系统都遵循着分布式领导，学校的发展不能光凭一个“英雄式的”能干的校长，而要依赖于校长、学校各个部门、教师和学生的合力。学校的每个成员都应该成为自己本职工作的领导者，主动学习者。芬兰的教育评估评估的是学习而不是学生，不主张因为学习好坏给孩子贴上好学生和坏学生的标签，不对孩子进行分类。但是他们也不是不进行测试，只是几年才组织一次。
大众都觉得芬兰是教育的“理想国”，其实也不全错，相对于目前我们的教育制度，芬兰实行的更分权、更自由。学校拥有绝对的权利，保障学生学习，教师服从学校，其余的教育机构和部门也只是服务于学校。芬兰也不是完全的没有测试，她们也有小测，但这也是为了了解学生学习情况，还会参加国家抽样检测和各种国际测评。
纵观芬兰的历史，教师现在所拥有的权利和地位也不是一开始就有的，也是在不断的变革中慢慢改善的，这都源自于尊师重教的社会文化。芬兰教育是世界顶尖教育，但并不是不可学习，毕竟再好的教育也是一步步走过来的，它山之石，可以攻玉，。
教育和经济其实互为因果。一个国家有了足够强大的财力，才能给教育更大的投入；给教育更大的投入，才能为国家发展培养人才，从而促进经济的发展。所谓“百年大计，教育为先”，芬兰就是最好的证明。
