单元设计的最后一部分是过程设计，过程设计要与目标设计和评价设计一致，才能保证素养目标在课堂上得以落实，过程设计有四个元素，即准备、建构、应用和反思。
准备就是认识到学习的价值和方向。
建构就是通过具体案例理解大概念。
应用是将大概念应用于新的具体案例之中。
反思则贯穿整个学习过程中，不断地进行自我评价和整合。
其中杜威和赫尔巴特他们二人提出得教学过程非常相似，都有“准备、建构、应用”三个元素，但赫尔巴特没有提到困难和差异，在杜威看来，困惑是思维的开始，教学的首要条件就是引起学生的困惑，所谓真正的困惑是与学生具体经验密切相关的，让他们感受到学习的生活价值。
（一）设计准备元素
这是过程设计的第一阶段，主要任务是激发学生参与动机和明确学习方向。
1.激发参与动机
大概念教学特别提倡学生因为感受到学习与真实生活的关联而激发学习动机，这会带来一种主动的学习，激发动机既要让学生感受到学习的意义和价值，同时也要唤起学生的学习兴趣。
（1）要让学生感受到学习的意义，这里强调的意义不是“升学”，而是真正感受到学习的生活价值。
（2）要唤起学生学习兴趣，这里的兴趣不是说学习的娱乐化，大概念教学希望学生既能投入高挑战学习，同时这种投入又是自愿和令人愉悦的，唤起学习的兴趣两种方法：一是创造一定程度的“惊异”，二是可在学习前持续一段时间关注，通过一些非正式的讨论或活动让他们处于一种期盼的状态。
这里要注意，这里的激发兴趣不止是开始时的参与动机，在整个过程中都要让学生维持比较高的动机水平。
2.明确学习方向
（1）要了解学情
这里的学情不仅仅是了解学生学过的知识，学生现有水平，还有联系他们的生活，我们都听过“鱼牛寓言”，它生动地告诉我们日常概念对于学习的影响有多大。学生进入我们的课程学习时，头脑中已经拥有从其他课程和日常生活中所获得的知识，信念和态度，当学生带着这些知识进入我们的课堂时，这些知识会影响他对所学知识的过滤和解释。
那如何了解与大概念有关的学情呢，渠道如下：
a.和同事交流，一起研讨这个单元的大概念是什么，学生已经学过哪些与本单元有关的大概念。
b.向学生了解，可通过课前问卷，课堂提问或课后作业方式来调研。
（2）撰写单元概述
单元概述可以帮助学生从整体把握学习的方向。它由几个部分组成：单元学习的意义、单元思考的问题、单元学习的安排、单元最终的任务、单元学习的评价。
（3）要进行单元规划
与传统教学相比，大概念教学各组成部分之间联系性更强，可以用“单元轴”来串联起来，形成单元规划 ，可以让学生了解单元的结构、课时的安排、学习的进度或作业的要求。这里作者例举了“游记”单元的单元规划 以单元任务单形式呈现给学生，让学生更有学习的自主性。
