我所任教的学段是初中，这个年龄阶段的学生正处于“心理断乳期”。他们的情绪表现总体特点是:存在着半成熟半幼稚的矛盾，自我形象、人际关系都体现出两极性。易焦虑、紧张、兴奋、激动等交替发生，波澜起伏，难以平静。
根据我的观察，初一上期，很多学生还保留了小学时爱表现、易兴奋，喜表扬的特点，初一下期开始分化，变得或沉静，或浮躁了，不愿在公众场合过多表现。
案例一:小A初一时，班主任老师在周会课上让愿意当班长的同学举手，小A将手举得高高的，自信地向同学们介绍自己当班干部的经历。课上语文老师让同学们分组竞赛回答问题，小A也会在无人回答时挺身而出“救场”。可七下时，她因成绩下降，课堂上无论问题难易，都不再主动举手回答。有一次，竟主动到办公室找班主任要求辞去班长一职。后来，经班主任耐心疏导，最终答应继续当班长，同时表示要调整学习方法，争取优秀。
经验:多观察学生的变化，了解其内心想法，根据学生的具体问题，为其出谋划策提供帮助。对于爱表现自尊心强的学生既要多鼓励，少打压，还要给适当压担子，提要求。关注学生全面发展，出现问题时，及时提醒，给学生反思调整机会。用心理学理论来说，就是提升学生情绪觉察、认知和管理能力。对于有上进心的学生来说，问题就是机遇和挑战，解决问题的过程就是成长进步的试金石。
案例二
八年级时，我班学生小B因基础差，学习态度不端正，多次缺作业，被我发现后提出批评并经常关注他。上课找其回答问题，提醒他记笔记。下课找他谈话，催要作业；催几次以后，仍拖欠作业，又找其家长反馈情况。结果这个孩子在家遭父母责骂后不愿来学校了。经过与其家长再次沟通后，我开始对其降低要求，交作业后，有进步就表扬。这孩子才恢复常态。
教训：对基础落后，行为习惯差的学生，既要关注和严格要求，又要根据其能力大小，适当降低标准。尤其是和父母沟通时，还跟对父母强调，找家长的目的不是告状，不是让其打骂孩子，而是希望父母多陪伴孩子，帮助孩子，了解其思想动向，形成良好学习习惯，服务教学。问题孩子的背后都有一个问题家庭，当孩子在校表现不佳时，老师不能过于心急，更不能推给家长了事。严而有爱，循序渐进，方为良策。
从心理学理论来说，关系就是教育。在教育学生时，建立良好的师生关系对学生情绪成长至关重要。首先让学生感受到老师对他的严格要求中有关爱，不是为了惩罚才注意他。同时，教育学生理性看待父母的唠叨和教育方式。指导家长建立良好的亲子关系也是帮助学生的一部分。
总之，我需要继续深入学习心理学知识，在提高学生在自我情绪感知，他人情绪感知，情绪运用及情绪调控等方面，仍需继续努力。
