作文教学是小学阶段的大难点，对于作文的起步阶段的三年级难度更大。学生刚刚迈入写作的门槛，很多学生对作文产生畏惧心理，感觉无从下手。这时候如果给学生讲写作的技巧，提出写作的要求，只会增加写作的压力，甚至厌恶的心理。采取无痕教育，也许是一种不错的选择。

“⽆痕教育”是指受教育者在接受教育的过程中，通过与教育者的接触、交流、体验，与教育者的意志产⽣共鸣，在情感交流中潜移默化，不留痕迹地接受了教育的⼀种思想教育⽅式。如果我们隐藏写作的意图，创设写作情景，在和谐的，自然的交流引导中，激发学生“我口说我心”，让他们无意识，不自觉进入写作状态，“我手写我口”，也许会进入写作的最佳状态。

言在此，意在彼

疫情防控，静默在家，网课连续上了五天，学生已有倦意。看到练习册单元测试卷的习作是《我学会了——》，进入三年级后，对于写事的文章一直没有找到合适的训练方法。有生活才有作文，有亲身经历才有真情实感。疫情待在家里，学生有充分的活动空间和时间，让学生实践活动后完成作文，恰好是个难得的机会。既缓解了学生网课的压力，又锻炼了学生动手动脑的能力，同时还可以提高学生语言表达和写作能力，可谓是一举几得。

星期五网课结束时：“同学们，上了一周的网课，相信大家也累了，星期天我们不再写作业了，大家活动活动筋骨，完成一项实践活动，下周一我们展示活动成果。比一比，看谁的动手能力最强！”

接着出示了实践活动的要求：

1 学会一项新本领：做饭，洗衣服，拖地，整理房间，种花，制作工艺品，骑自行车……

2 可以向别人学，也可以查阅资料学习，或从网络上学习……

3 成果展示：展示自己的劳动成果，说一说自己活动的过程。为了能更好的展示自己的成果，希望大家能按先后顺序记录一下自己做的过程，或者自己的心理活动变化，或者做时遇到的困难和克服困难的过程，可以文字记录，可以画下来，也拍照或录视频。

一听说不写作业，孩子们立刻欢呼起来！看到实践活动的要求，一个个欢呼雀跃，着手准备去了！展示自己的新本领，谁不想在老师和同学面前露一手呢？但是他们哪里知道为师的意图呢？有心无痕，润物无声，活动拉开了序幕。

记场景，作支架

三年级孩子有意识记还不能占据主导地位，他们思维活跃，但记忆短暂，兴奋时灵感迸发，过一会儿也就忘了。为了让孩子们在展示时有话可说，能完整生动的叙述活动的过程。第一次作业提交——活动记录：文字，图画，视频，照片均可。

为了展示时大显身手，作业是家长学生齐动手，可谓是百花齐放。有学生自己文字记录的，用一系列图画连续展示的，还有家长拍的照片配文字，多段视频的，有的家长甚至制作了抖音上交……

家长孩子们是为了展示时精彩绽放，老师的目的则是用真实的记录为作文搭支架。

展成果，巧引导

周一下午的活动展示课，课堂气氛异常活跃，同学们踊跃发言，都急于要展示自己的活动成果，我一边听一边借助学生活动图片和视频进行引导。

“有没有遇到困难，是如何克服的？情节曲折才吸引人……”引导学生借助自己的记录把故事说详细，说完整。

“这句话如何说才能更生动？语言生动，故事才有趣，别人才爱听……”巧妙把修辞方法融入到学生的语言中，引导学生语言生动，学会短话长说，把内容说具体。

“你在做这些的时候想到了什么？……是如何向别人求助的？……成功之后的心里感受？自己或者别人的都可以说一说……”引导学生紧抓细节，彰显个性。

一节课的时间毕竟有限，很多孩子没有展示的机会，就让孩子把活动的经过对着家长说一遍。对于作文基础较差的孩子，提前和家长沟通，在孩子说的过程中用手机录音或直接转变成文字。这样做的目的是，小学三年级的很多孩子能说不能写，因为文字基础差，写字速度又慢，当他在写的过程中，后面的思绪就乱了，往往忘了后面该写什么。对于写作刚入门的孩子，可以用手机作为写作的辅助工具，记录孩子的语言表达，让他们明白自己所说的，写下来就是文章，减轻他们写作的压力和恐惧感，提高写作的兴趣，随着写作的不断进展，逐步丢掉辅助工具。

“我们每人都学会了一项新本领，并且能够用自己的语言把自己学的过程说下来，真的很了不起！老师有个建议：我们不如把自己说的写下来，为自己的图画、照片或者视频配上文字，留下最美好的回忆。学得好，说得好，还要写得好！马上动笔，老师要看看谁能把事情的经过说具体说完整，看看谁的语言生动。明天比一比谁配的文字最好。”第二次作业提交——写出学习新本领的过程。

“好雨知时节，当春乃发生。”我口说我心，我手写我口，水到渠成。

一题多解作文来

周二下午作文课，首先让学生展示昨天所写的内容，通过评比让学生把内容进一步修改完善。接着引导学生给所写的内容命个题目，由题目说开去。

“同学们，如果把我们昨天所写的内容作为一次作文，你准备命个什么样的题目？”提醒学生命名的方法：可以本次活动命名，也可以以作业的性质命名，还可以以活动的感受命名……很快文章的题目就出来了：《我学会了——》《一项特殊的作业》《今天真高兴》《快乐的假日》《难忘(高兴)的一件事儿》《妈妈笑了》《今天我当大厨》……

“同学们，我们把一次实践活动写具体，它可以变成多个题目的作文。高兴的事，难忘的事，我从这件事中明白了什么，可以用这件事；高兴(难忘)的一天，快乐的节假日，那天真——，也可以用这件事；特殊的作业，学会了一项新本领，也能用这件事……不同的一点是，开头和结尾点名主题的内容不一样，不同的题目采用不同的开头和结尾。”一题多解，引导学生巧妙利用身边的素材。

最后引导学生，利用这件事情的记录内容，结合自己的作文题目，给文章加上开头和结尾，一篇文章就完成了。第三次作业提交——完整作文。

没有写作文的迹象，没有刻意的作文指导，没有写作技巧的传授，一篇文章在学生的尽情展示中轻松完成。

著名教育学家苏霍姆林斯基说过：把教育意图隐蔽起来，是教育艺术十分重要的因素之一，当学生意识到您的教育意图时，教育作用反而难以凸显。这是因为在自然而然的气氛中对学生加以教育，是使这种教育影响产生高度效果的条件之一。换句话说，学生不必在每一个具体情况下知道教师是在教育他。教育意图要隐蔽在友好的无拘束的相互关系气氛之中。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”无痕创设情境，无痕言传身教，无痕激趣，无痕引领……雁过无痕，却有声有色，有滋有味，有诗有意……不留痕迹，以一种自然和谐的方式实施教育，让孩子发现最好的自己，成就最大极限的自己，于无痕处留痕迹。