读这章，最大的感触还是羞愧，对教育的认知还是不够。强烈推荐。
正如书中所说，这条路不容易。
但我也突然意识到，即便不具备所谓教育的知识，依然教出非同一般孩子的父母，大概就是因为他们看重孩子本身，虽不看重孩子的物质成就，但总在适时的时候给到孩子指引，也就是使他主动调整自己的活动，借以应付新情况，不断发展，每每有所进益。
教育过程就是教育的目的，没有以外的目的。教育过程是一个不断改组、不断改造和不断转化的过程。
教育就是发展，而生活就是发展。不断发展，不断成长，就是生活，所以杜威说教育就是生活。
每个孩子都有自己特别的能力，如果我们把它只看成惹是生非、不服管教，再一味填塞知识、机械地要求遵守成人制定的规则，只被动接受，而不进一步的引导，那就是在阻碍他发展，使他变得畸形。
如果只是发展特殊的科学和经济问题，孩子的确要像成人学习，毕竟靠积累就成；
但如果是关于同情心、好奇心、不偏不倚的敏感性和坦率的胸怀等方面，成人就不一定占据优势了，需要跟孩子一同成长。
成长不是一个固定方向，到达目的地才算。成长本身就是目的，当下就是未来。
书中列举了三种错误的教育看法，同省：
1，不考虑儿童的本能或先天能力；
2，不发展儿童应付新情境的主动行为；
3，过分强调训练和其他方法，牺牲个人的理解力，以养成机械的技能。
这三件事都是把成人的环境当作儿童的标准，认为儿童就应该达到这个标准。
无视自然本能，把顺从当目的，忽视甚至压制孩子的个性，还要给他们按上一个调皮捣蛋、不守纪律的帽子，把规范变成模板，差异成了另类，扼杀了孩子的想象力、创造力，甚至对新鲜事物也提不起兴趣，更甚者厌恶进步，害怕一切未知……真的很讽刺。
学校教育的目的是通过组织保证成长的各种力量，以保证教育得以继续进行。最终的目的是使人们乐于从生活本身学习，并学会把生活条件创造成一种境界，能使人人在生活过程中学习，这就是学校教育的最佳成果。
人生本身就是一种修行，换言之就是需要不断成长。学校不是学习的同义词，它只是创造了一个不断给孩子新刺激，使其可以不断发展，并学会学习的地方，而已。
学校教育的价值，要看它创造继续成长愿望的程度，以及为实现这种愿望提供方法的程度。
生活有它自身内在的品质，而教育的目的就是发展这种品质。说到底教育就是教会孩子如何生活，如何成长。
我们如果认识到生活就是成长，就可避免再犯儿童理想化的毛病，这种事情实际上无非是懒惰成性。生活不可以和一切表面的行动和兴趣混为一谈。
重要的是儿童哪些冲动在向前发展，而不是他们已往的冲动。顺应他本性的走向而给他装备知识，创设环境，辅助他养成主动的习惯，包含思维、发明和使自己的能力应用于新目的的动力。
这一切都不容易！这意味着：尊重儿童。不要过分摆起家长的架子。不要妨碍他们独处。尊重他到底，但也要尊重你自己。
正如艾默生所说：这不是一条容易而悠闲的道路。它对“老师”的时间、思想和生活提出了更为巨大的要求。这个方法需要时间，需要经常运用，需要远见卓识，需要事实教育，还需要上帝的一切教训与帮助；只要想到要运用这个方法，就意味着高尚的品格和渊博的学识了。
自勉！
