4月共读书目《班主任有效沟通的艺术与技巧》
作者：李进成
共读人：刘嘉琪
第一集 做一个思想丰富的班主任
——不要让自己的判断阻碍了沟通
这一集的内容其实更多的是和教师自身沟通相关连，“花若盛开，蝴蝶自来”这一句话就是这集的诠释，教师自身若是突出，那么会有不断的吸引者前来。月月的为人处世就是和这句话相契合。和月月一起学习，就会学习到她的用心与细心；在对学习这一块是多学一点是一点；在对班级事务处理中可以看出她是“民主型”但又偏“溺爱型”的班主任。哈哈，因为从她的文中可以看出，她对学生有那么一丢丢的偏爱。
本集文章我用一个个小标题来概括其主要内容。
做一个沟通中展现四大领域的班主任
沟通的三要素：自己、沟通对象、行为事件
沟通的四大领域：公开区、盲区（性格盲区）、潜能区、秘密区
预设与生成之间的落差关系。应该怎么样去解决。
沟通的三要素和四大领域相结合，其实很好理解，我们以赛赛为例。
“赛赛，你过来”！这是一个品学兼优的好学生，可是有一点上课老师迷瞪和同桌说话，这对于我来说，她就不是一个完美的孩子，那么该怎么解决这个孩子出现的小问题了呢？
我把她喊上讲台。“你来说一说刚才发生了什么事情？”
做一个换位思考的班主任
做一个换位思考的班主任：在和学生交流沟通时往往会犯一个错误“首因效应”，对于孩子的解释自己进行删减，寻找一些可大可小的细节，往往会忽视该事件本事的情况。老师苦口婆心的对待学生，其实一部分是讲的与听的不同步，孩子同样也会自动的删减内容。
在孩子犯错误的情况下，先别着急，先想一想，如果这件事发生在我的身上，我会怎么办？会不会是和孩子同样的解决方法呢？站在孩子的立场进行思考，更容易和孩子有一次深入的交流。
不做一个以己度人的班主任
不做一个以己度人的班主任：孩子有孩子的世界，教师有教师的想法，相差的年龄产生了代沟，孩子的思维并不受教师想法的支配，教师也不要把自己的想法强加给学生。
做一个“说与做”同行的班主任
做一个“说与做”同行的班主任：培养孩子的感恩情绪，教师先有爱，教师不说，孩子一时间感受不到。
“我给大家带来了一点湿巾，看着自己的桌子上的铅笔芯，根据需求来找我领湿巾进行擦桌子；冬天容易冻手，洗完手的孩子可以过来找我领护手霜，往手上摸一摸，别让小手冻着了。”这两件事起初并没有告诉学生，而是单独的陆续的给每一个同学。可是，这样只做了，孩子们感受不到，直到班会课上拿出来说了这件事，孩子们的态度立马有了些许改变。他们可以通过老师的说与做感受老师对他们的爱意。
因此，不要吝啬自己的语言，对孩子的关心说出来，让孩子可以真真切切的通过说与做实际感受。
做一个运用正能量看待问题的班主任
做一个运用正能量看待问题的班主任：一个班级的班风是由班主任引导的。班主任的行为时时对孩子产生影响。“家长是孩子的第一任老师。”这是家长对初生孩子的影响，那么在学校，教师的行为会直接引导着孩子的思维。
所以，孩子是一个发展的人、是一个具有独立意义的人，让孩子在教师的正确引导下不断成长。
教师沟通带给孩子的利处，运用自己的智慧、运用智慧的语言去经营一间属于自己的一方教室，一方教室，一方世界！
