所谓“一线教师”，我自己的定义是“工作中要进课堂给学生授课的教师”。关于一线教师如何提高自身的专业知识和技能，历来仁者见仁、智者见智。网络上、专家的讲座中，观点层出不穷，讨论声可谓此起彼伏。于我而言，很多观点要么条款式、细碎繁多；要么理论性太强，广泛笼统，比如加强学习、多向名师学习、精心设计上好每一节课云云，其中不乏有一些更是说了跟不说一样的“废话”感、虚幻感，不具体、不实际。自然不利于一线老师理解意会，很多时候老师也无心按着那样的路径提升自己。
也许是受“情人眼里出西施”思维定势的左右，也许是我听到的观点太少，在我听到的观点中，我最认同的还是黄爱华老师的三条建议。黄爱华在一次培训教师时说到，如果总结他三十多年的教学历程和经验，能给教师一些什么建议，他最想说的是三条：建议老师们首先提升的是文本研读力，其次是教法创新力，再则是深度对话力。
“文本” 主要指教材、教学参考书以及相应的各位专家学者发表的文章。这些在杂志或著作里发表的相关文章，都有着作者独到的见解和思想，值得我们研读和思考，对我们备课有很大的帮助。在现实教学中，很多老师接到上公开课或参加课赛任务后，通常的套路是这样的：网上找个自认为可以的｀适合自己的课件，根据自己的认识和实际修修改改，就变成自己的课件；接着考虑一个自认为新颖的导入，最后再在教学预案里设计进去一点与众不同的内容或环节，这节课就算“大功告成”。其实细想一下，这样的套路是有问题的。说这一套路有问题的依据是，我们“没想清楚”“没弄明白”，就拿别人的思考成果来教自己的学生。“想清楚”“弄明白”是指要弄清教材为什么这样编写，搞清教材的内部结构，这节课的知识从哪里来，即学生的知识基础是什么、学习这节课的知识为以后学习什么知识打基础，理清本节课到底要教会学生什么，也就是本节课“教什么”的问题。不难理解，上面提到的备课“套路“，更多的是把着力点放在“怎么教”上。而在思考“怎么教”之前，首先应该思考“教什么”。显然，“教什么”永远比“怎么教”重要。因为“教什么”指向的是教学目标、课堂教学的方向。目标、方向没弄对就去教，可能是“南辕北辙”，教得越好，可能越背离我们的目的。“文本研读力”更多的是指向拎出“教什么”的能力，聚焦“教材为什么这样编”的原因，侧重于教师理出教材编写之逻辑结构的能力，这一能力，或者说备课的这一环节，对于教师而言是首要的、最最重要的。但现实中大多数教师往往忽略了一节课我们要“教什么”的问题。
“教法创新力”更多的指向“怎么教”的问题。凡是老师都会说“教学有法，教无定法，贵在得法”这一道理。对于这一句话的理解，老师们不免各有不同和深浅，我以为理解的不同主要在后面那八个字上。很多老师潜意识里强调“教无定法”，遇到不同的教学方法，特别是有争鸣的时候，就一句“教无定法”来敷衍过去。我以为，把“教无定法和“贵在得法”连起来说、连起来理解更有必要。“教无定法”强调教法的多样化；但更重要的还是“贵在得法”，“贵在得法”含有“没有放之四海皆准的法则”之意。“贵在得法”从宏观方面来说，强调面对不同的学生、不同的学科运用的方式方法肯定不同。比如：语文侧重于“多读、多写”，自然科学侧重于“实验操作”，数学侧重于“学生解决问题策略的引领”“学生自主、合作探究时空的提供”“表达自己思考机会的营造”“理性思考习惯能力的培养”……从微观上来讲，同一学科的不同学段、不同内容，采用的方式方法也是不同的。比如，数学中的计算内容，主要提供学生交流算法的时空、练习内化的机会；空间与图形方面的知识，则要侧重于为学生提供动手操作实践的机会，抽象交流的平台……
关于 “深度对话力”，在一次讲座上，黄爱华老师谈到：“深度对话力”又称为“高效教学力”……”这一细节即把“高效教学力”与“深度对话力”等同起来，充分说明要想实现课堂的高效，没有课堂上师生之间、生生之间的深度对话是不行的。然而，课堂上的“深度对话”是老师们最容易忽略的一种教学技能。所谓的“深度对话”，是指以学生的表达为基础，教师通过判断、选择，能够抓住学生哪怕是只言片语里有价值的“点”，进行适宜的拓展、延伸，或者加工提炼，从而造就有利于学生总结归纳知识的引导性语言。“深度对话”与“问答”截然不同，“深度对话”是自然的，具有持续性，是“聊天式”的，学生的表达具有“延伸性”，也即学生不仅仅回答老师的问题，很多时候还能在表达的过程中提出一些新问题，衍生出属于学生自己的思考，往往表现出“多个回合”。而“问答”则是“一次性”的，往往是“一问一答”，通常只有一个“回合”。教学的艺术性往往在“深度对话”中体现出来，因为深度对话需要更多的现场生成。“深度对话”更能激发学生的深入思考，有利于培养学生的表达能力，从而让知识在学生脑中留下深刻印象，也就使得课堂效率大大提高。我想，这也即为什么黄爱华老师把“高效教学力”等同于“深度对话力”的原因所在。“深度对话”这样的教学技能需要教师倾毕生的精力去提升，没有最好，只有更好。教师在毕生自觉提升自身课堂“深度对话力”的过程中，也就无意中消除了中年教师的“职业倦怠”，有利于教师“职业高原期”度过。
一线教师从黄爱华老师建议的三方面切入，对于提高自身专业知识和技能，提升教师职业幸福感，或许会有意想不到的效果！
