今天完成了《大象的耳朵》一课教学，这个单元我尝试一开始就把单元语文要素“改变”和教学重点“记住提示讲故事”告诉了孩子们，我发现在这样的一个情况下，然后在课文的教学中，我有意识地以“改变”为线索去解读文本，孩子们也会以“改变”为主线去理解主人公的改变。
在今天这一课中，大象的一个改变主要是两次:首先是从“我生来就是这样的”到“大家都这么说，我的耳朵是不是真的有毛病了？我要想办法让它竖起来”，这是大象的第一次改变；然后是从“大家都这么说，我的耳朵是不是真的有毛病了？我要想办法让它竖起来”到“还是耷拉着舒服，人家是人家，我是我”，是大象的第二次改变。我发现对于改变这个词语，可能和他的经验有一定的关系，有的小朋友觉得是两次，有的是三次，虽然这个问题不是这节课的一个重点或难点，甚至都不算构成一个问题，但我们还是对这个问题进行了讨论，什么叫做改变？即“事物发生显著变化”或“改换、更动”，为什么有的人会觉得是三次？因为这三句话一列出来，她是觉得这三个都是改变，但是若愚提到“改变应该是基于一个事物原有基础上这个事物发生了变化”，所以我生来就是这样，是改变的一个基础，在这个基础上发生了第一次改变。说实话，我没有想到小朋友能够理解到这个程度，并且这样的话表述出来，其他小朋友马上就表示了赞同，而且还能够复述出来，所以这样的一个问题就在小朋友自己的讨论中就解决了。
然后抓住这两次“改变”，提了一个问题:大象的态度为什么会发生改变？以这个问题为线索去解读文本，自然而然的走进了对话的教学，在对话教学中，突破本课的难点“读好疑问词“咦”，读好问句的语气”，分别通过学生自读展示成果，请同学给出评价，提出建议，然后在这个过程中，我给出一个具体的指导，再次进行同桌合作读，然后是男女生分角色朗读，师生合作读，链接我们之前一个强调重音和语气的经验，朗读的效果一下子就出来了。读好小兔子和大象的对话之后，继续追问，按照先后顺序圈画其他小动物，读好小羊的对话，然后在课文文字的留白处给予一个拓展的空间，如果你是小马，小老鼠，你看见大象，会发生怎样的对话？在已经有的一个朗读经验上，这样的一个问题小朋友马上就可以创作出来，这是因为之前的朗读做得比较扎实，所以这也让我真切地理解了什么叫立足于文本，在这个学段，朗读文本和识字写字永远是教学的一个重点，然后结合插图和对话，理解大象为什么会不安？联系生活理解“不安”这个词语，明白大象改变的原因，当然，这里也是为最后理解“人家是人家，我是我”这句话做一个铺垫。
然后是揭示了故事的结局，通过朗读文本能够知道:大象发生第二次改变，是因为把耳朵竖起来之后，小虫子会飞进耳朵眼儿里，既头痛又心烦，所以它选择还是把耳朵耷拉下来。这个结局是非常简单易懂的，那是文中的一句话“人家是人家，我是我”，
其实说到底，故事揭示的是一种从众心理。当一个人说的时候，你也许会无动于衷，当两个人说的时候，你会有一丝的怀疑，当很多人说的时候，你就全然相信了。社会从众心理，让人想起《乌合之众》一书。很多人在开始时坚定不移的信念，会随着周边质疑声音的增加而发生改变,这时，需要的是无比坚强的定力与坚守的勇气，这个是很多人缺乏的。当然这样深奥的道理，无需对二年级学生提及，对于小学生而言，只要体会到课文最后的那一句:人家是人家，我是我，结合实际谈谈自己的理解就行了。不要盲目听从别人的话，不要随便去学习别人，要坚持做自己。每个人都是独特的自己，坚持自己的个性，你就是你。课堂上点到为止，不做过深探究。但怎样从这个文中的情境中去理解，或者能够让小朋友自己从自己的角度去解读这句话，教学上很容易显得生硬，所以我选择给他创造一个情境，甚至联系我们班的一个真实情况，用一个小朋友举了例子，然后再回到文本中大象的处境去理解这句话，大部分能理解这句话，并且能够在合适的情境下去运用，我觉得还是基本上达到了教学目标。当然，最后由于时间的关系，还有一个借助提示讲故事的环节没有完成，准备明天拿一点时间来补上，因为我觉得表达能力对现阶段来说还是比较重要，是应该给他们充分的时间去展示的。
