你是和问题站在一起打败孩子，还是和孩子站在一起打败问题？
这还用说，当然和孩子站在一起打败问题。但事实上我们做的往往是和问题站在一起打败孩子。
“我都跟你说了，不要这样做，可你偏要这样做。”
“你懂什么，我吃过的盐比你吃过的饭还要多。”
“你看，你看，不听我的话，吃亏了吧！”
……
在这样的言语下，孩子如果认同你的说法，那便是承认自己的不好。不承认，当然要奋起反抗，于是，孩子那点的精力都来用和你对抗了，或者说用来保护自己了。
就拿我们班的小立来说吧！发现他没有订正听写，已经好几次，当着全班同学的面催了又催，也不见交上来。开始以为期末复习各科作业太多了，他来不及订正，也就没死盯。不能因他一个人，而打乱了全班的节奏，所以该听写的继续听写，小立的听写订正就落下了。
周五，联系了小立妈妈，让她监督一下趁双休补一补。小立很认真地写完了。第二周，小立的听写又不订正，刚好我上晚托，又是当着全班同学的面，提醒他抓紧订正。
直到晚托下课，小立都没来批改。叫他上来问情况，他立在我面前一句话都不说，多问了几句，眼泪就在眼眶里打转了。我这火气就蹭蹭蹭地往上蹿，好在一转念，叫了他的同桌上来。
“小立，刚刚都在干嘛呀？”
“他吃了会儿东西，就开始看书了。”
看书！居然这么爱学习，真是大跌眼镜。仔细一想，曾在一次单元练习中表扬过看过课外书的小立，当时看过那本书的人挺少，我还拍了照片发给家长。
“把你看的书，拿上来给我看看。”
小立噌噌噌跑下去，把书放在讲台上。我了个去——《植物大战僵尸》，真是哭笑不得。不过，认真想想，不管看什么书，总归是看书。
看着晚托下课，其他孩子都在整理书包了，便告诉小立：“挺好的，你先回去吧！”
第二天，我学乖了，叫他到我的眼皮子底下来订正。小立一会儿就订正好，马上表扬他：“你这动作真是快啊！”小立笑笑，有点不好意思地回了座位。
留心观察发现，轮到小立收作业本时，他总是收完，数一数，码整齐了，才放在讲台上。这么有条理，当然找准了机会表扬。
正是一次次看到了小立的闪光点，后面的复习，小立认真了很多，学期测验也比平时有进步。
很开心，自己没有和问题站在一起，打败孩子，而是努力看到孩子的闪光点，放大闪光点，让孩子有美好的体验。想起亲子课堂上，丫丫老师常说的一句话“只有感觉好，才能做得好”，深以为然！
