前两年一个学校进行课题探讨《师友结对的构建与实施研究》，所谓的师友结对，班级实行的一种互助模式，优等生和学困生结对子，互相帮助，共同成长的一种学生活动形式。听课题组的老师介绍，他们已经进行了一段时间的时间，这种师友结对的形式，可以促进小师傅学得更好，因为他面临的有小学友。他要有能力把徒弟教会，不仅自己学会，而且还得把知识内化，用更好的方法传授给自己的小学友，培养了自己的吸收，内化，语言表达能力和互助能力。作为小学友，在愉快接受知识的同时，还要代替小师傅来回答这个问题，从而也促进了自己的学习，提高了自己的表达能力。师友结对的形式，让师傅师友共同成长。教师轻松，课堂高效。
当时感觉，种形式对于优等生和学困生都是一种促进，这是一种理想化的课堂，当时他们的课题刚刚开题，后来实施的结果，没有仔细去询问。今天读陈静静老师的《对“兵教兵”课堂的反思》一节，对他们理想化的课堂也产生了一些疑惑。
“兵教兵”的模式，课堂上老师起到主持人的作用，几分钟的导入以后，学生就开始互教，发表，展示，质疑，每一个步骤都是学生自动完成的。学生学习所有的学科都采用同样的方式：读教材，划重点，互教或者做试卷，对答案，互交，周而复始……
1 不平等的关系未必能达到理想的效果。从课堂权利的角度上讲，互教代表了人与人之间权利的不平等，意味着尊卑关系，这样的关系很难产生真正的尊重和关心。从内容的角度上看，教给他人东西都是自己已知的东西，是现成的结论，所以对于教的人是对已知结论的重复，而对被教的人只是被动接受。因此会引发我们的一些思考：学优生这些结论的质量如何？学优生就代表所有方面都优秀，所有的结论和方法都正确吗？如果在某些问题上中等生或者学困生的认识是正确的或者是独特的，那么这些重点的观点会得到尊重和倾听吗？学优生的生长点在哪里？怎样将孩子们现有的学习引向深处？学困生除了从他人那里获得帮助之外，是否可以有自己的思考和想法？完全靠接受帮助而存在的学困生，其学习的价值体现在哪？学困生的帽子不摘掉，学习自立自强的出路在哪里？
2 组与组之间的竞争，有时让讨论偏离了学习的真正轨道。这样的课堂学生是分层的，学生之间是分层互交的关系，优等生充当了小老师的角色，他们将自己已经学会的知识传递给学困生，从而使本组有能力与其他组竞争。每个组不同学习层次的人来发表和展示所得到的分数奖励是不一样的也就是说学习困难的学生发表和展示的话，这个组的总体成绩会更高，以此来刺激组内学困生的学习，并通过学生分数的变化以及每个组积分的变化来刺激学生之间的竞争。所以很多学生很看重积分的变化对积分的热情甚至超过了对学习内容的热情。虽然强调合作，但是学生之间无论是租还是租之间的关系都不是特别的融洽。
3 阻碍了师生的成长。在课堂的大多数时间内，教师们并不参与，只是记录统计积分这样的课堂教师几乎是不起作用的，所以教师的专业发展遇到较大的困境。同时由于学生们学习的内容和方法基本是重复性的，低质量的，根本没有办法让自己进行冲刺，挑战性的学习活动，学生的学习一直处于低水平的循环难以实现质的突破。所以，这种方法对学生的学习和成长也是不利的。
这种“兵教兵”的方式一定程度上调动了学生学习的积极性和主动性，但是因为缺乏对学生学习的专业性引导，多数学生都是重复性的操作，学习的品质并不高，班级学生本质上是不平等的，学生之间相互竞争的本质没有发生根本性的变化，平等对话也就无从谈起，学生的发展存在透明天花板，绝大多数学生是无法预约的。
所以。很多时候我们的教学方法总是存在着利和弊，我们应该在实践探讨中不断反思，不断改进，使这种方法逐渐的完善，既要激发学生的兴趣，提高学生动手动脑、不断探索的能力，更要促进教师的专业发展。
