第二周（8.28-9.2）打卡问题：
本周阅读章节：课程目标到课程内容部分。
1. 读新课标“课程目标”部分回答以下三个问题：1.尝试用自己的语言概括核心素养以及四个方面之间的关系；2.阅读课程总目标部分，请从核心素养四方面分析学生通过本课程学习要达成什么目标；3.请结合自己所教学段，聚焦所教学段“语言能力”“文化意识”“思维品质”“学习能力”学段分级目标，反思自己教学哪些方面需要继续完善。
2. 阅读“课程内容”部分请思考：1.为什么说课程内容六要素是一个相互关联的有机整体？在“主题”部分，请找到你所教学段的主题内容分级要求，把你当下所教的这本教材里每个单元（或是模块），按照“主题内容要求”的范畴、主题群、子主题内容列表下定义。在这个过程中，有意识地以主题引领单元教学，让单元零碎的各个模块，在确定的语篇支撑下，形成一个单元主题学习网络。
3. 阅读“课程内容” 的“语言知识”部分，回答下列三个问题：1.请结合目前你所教教材其中一单元，按语言知识的类别梳理一下本单元的语言知识；2.课程六要素中的“语篇”与语言知识中的“语篇”有什么不同？为什么要在语言知识中强调语篇知识；3.语用知识是新版课标增加的内容，请解释一下什么是语用知识？并谈谈语用知识在英语课程学习中的作用。
4.阅读“文化知识”“语言技能”“学习策略”三部分内容，思考以下三个问题： 1.在“文化知识”部分，学习“文化知识”的价值是什么，文化知识包括哪两类？并解释：“文化知识的学习不限于了解和记忆具体的知识点，更重要的是发现判断其背后的态度和价值观。” 2.阅读“语言技能”部分，2022年版课标与2011年版课标，在语言技能方面的解读有何不同？想想为什么语言技能（初中）是按照不同年级分级别提出要求？ 3.学习策略包括哪几类？它们的作用分别是什么？哪些策略是我们在教学中容易忽视的？
5.阅读所教学段的“教学提示”，谈谈对这部分内容的理解以及对教学实践的启发。
一、读新课标“课程目标”部分回答以下三个问题：
1.尝试用自己的语言概括核心素养以及四个方面之间的关系；
2.阅读课程总目标部分，请从核心素养四方面分析学生通过本课程学习要达成什么目标；
3.请结合自己所教学段，聚焦所教学段“语言能力”“文化意识”“思维品质”“学习能力”学段分级目标，反思自己教学哪些方面需要继续完善。
8.28打卡问题
一、读新课标“课程目标”部分回答以下三个问题：
1.尝试用自己的语言概括核心素养以及四个方面之间的关系；
新课程标准的核心素养有四个方面：语言能力、文化意识、思维品质、学习能力。时代在发展，社会对人的要求也在发生着变化。因此，新时代对人的培养具有更高的挑战。核心素养是课程育人价值的集中天，是学生通过课程学习而长期习得的一种素养。这四者之间相辅相成，彼此融合，协同发展。语言能力是基础，是我们学习英语最基本的能力，因为任何事情都要基于语言而进行，文化意识是在语言能力的习得中，慢慢渗透、感受到的一种意识，思维品质在前两者的基础上加上来深层次的思考、判断等，最终在多元发展中，学生能够用多种学习策略，好的学习习惯去提升自己的学习效果以及在生活中能够拥有解决问题的能力。
2.阅读课程总目标部分，请从核心素养四方面分析学生通过本课程学习要达成什么目标；
课程总目标从发展语言能力、培育文化意识、提升思维品质、提高学习能力4个方面阐述。通过本课程学习，学生首先要基于英语活动观的教学设计，在老师的引导下感知、学会所有的语言知识，同时拥有一种英语的概念和意识；通过本课程的学习，学生能够了解每册书、每本书中提到的西方文化知识，并且能够和中国文化做对比，找出异同。同时在面向社会的时代，我们还要尝试用英语讲好中国故事的演讲，加深文化认同，树立国际视野，坚定文化自信。
3.请结合自己所教学段，聚焦所教学段“语言能力”“文化意识”“思维品质”“学习能力”学段分级目标，反思自己教学哪些方面需要继续完善。
结合去年所教6年级学生，对应学段分级目标，梳理完成不好的地方：
语言能力二级目标，能理解日常生活中用所学语言直接传递的交际意图（部分学生没有达到）；能关注生活中或媒体上的语言使用（学生没有这个关注的意识）；能围绕图片内容或模仿范围，写出几句意思连贯的话。（部分学生不能）
文化意识：能用简短的句子描述所学的与中外文化有关的具体事物（大多数没有达到）；能在人际交往中，尝试理解对方的感受，知道应当规避的谈话内容，适当调整表达方式，体现出礼貌、得体与友善（许多孩子不会顾及他人的感受）；尝试欣赏英语歌曲、韵文的音乐节奏、韵文的音韵节奏（学生很少听歌曲、唱歌曲、感悟歌曲）
思维品质：能对获取的语篇信息进行简单的分类和对比，加深对语篇意义的理解；能从不同角度辩证地看待事物，学会换位思考。能根据语篇推断作者的态度和观点；具有问题意识，能初步进行独立思考。（大多数孩子不会换位思考，用不同角度辩证地看待事物。）
学习能力：能借助多种渠道或紫玉阿安学习英语；能在学习锅中成认真思考，主动探究，尝试通过多种方式发现并解决语言学习中的问题。（部分学生不会动脑筋）
在今后的教学中，先提升自己的能力，其次，拓宽学习渠道，多远培养学生的核心素养。
三、阅读“课程内容” 的“语言知识”部分，回答下列三个问题：
1.请结合目前你所教教材其中一单元，按语言知识的类别梳理一下本单元的语言知识；
第四章课程内容中的语言知识包括：语音知识、词汇知识、语法知识、语篇知识和语用知识，是发展语言技能的重要基础。
本学期教授四年级，以目前第一单元为例，梳理本单元的语言知识如下：
语音：Let's spell中的四个单词cake face name make。
词汇：指语言中所有单词和固定短语的总和。四会单词classroom blackboard light picture door window teacher’s des computer fan wall floor .
语法：英语语法知识包括词法知识和句法知识（见附录4）。本单元的语法知识点包括：Where is …？It’s …的正确问答。描述教室里物品的单复数。
语篇知识是有关语篇如何构成、如何表达意义，以及人们如何使用语篇达到交际目的的知识。
语用知识指在特定的语境中准确理解他人和得体表达自己的知识。例如语用知识内容要求中以及要求为：使用简单的称谓语、问候语和告别语与他人进行得体的交流；在语境中使用基本的礼貌勇于与他人交流；对他人的赞扬、道歉、致谢等作出恰当的回应。
结合四年级上册第一单元的内容，当学生一起打扫教室卫生的时候，同学之间请他人帮忙，可以说Excuse me,thank you等。建议同学打扫教室卫生的时候可以说：Let’s clean the …根据实际情况可以说Turn on the light. Close the door等句子。
2.课程六要素中的“语篇”与语言知识中的“语篇”有什么不同？为什么要在语言知识中强调语篇知识；
课程六要素中的语篇和语言知识中的语篇是不一样的。
六要素中的语篇指的是一个连续性或者非连续性的文本。例如我们课本中的对话、storytime以及动画中呈现的内容等，而语用知识中的语篇是表达意义的语言单位，是人们运用语言的常见形式。也就是六要素中语篇的内部的一个个体单位。
之所以要在语言知识中强调语篇知识，是因为想要通过这种方式来提取关键信息，关键知识，来让学生体会语篇中图片与文字之间的关系或者利用关键的语用知识来理解语篇内容。
3.语用知识是新版课标增加的内容，请解释一下什么是语用知识？并谈谈语用知识在英语课程学习中的作用。
语用知识指在特定语境中准确理解他人和得体表达自己的知识。语用知识在英语课程学习中也就相当于语言知识的一个迁移运用，即将课本知识活用，就是我们说的活学活用，达到英语的工具性。
四、阅读“文化知识”“语言技能”“学习策略”三部分内容，思考以下三个问题：
1.在“文化知识”部分，学习“文化知识”的价值是什么，文化知识包括哪两类？并解释：“文化知识的学习不限于了解和记忆具体的知识点，更重要的是发现判断其背后的态度和价值观。”
文化知识包括以下2类（1）饮食、服饰、建筑、交通，以及相关发明与创造的物质文化的知识；（2）哲学，科学，历史语言，文学艺术教育以及价值观，道德修养，审美情趣，劳动意识，社会规约和风俗习惯等非物质文化的知识。
文化知识的学习，不限于了解和记忆具体的知识点，更重要的是发现判断其背后的态度和价值观。我对这句话的理解是，我们将学习到的东西要活学活用，例如在我们中国，我们基本就是一日三餐，而在西方国家有早餐，午餐，下午茶以及晚餐，也就是他们的正餐，这也就反映了西方人悠闲自然的一种文化。同时我们使用筷子，他们使用的是叉子和勺子。这和我们中西方的食物有关系，这是我的一点理解。
2.阅读“语言技能”部分，2022年版课标与2011年版课标，在语言技能方面的解读有何不同？想想为什么语言技能（初中）是按照不同年级分级别提出要求？
2022版本的描述语言技能分理解性技能和表达性技能，具体包括听说读看写等方面的技能及其综合运用，听读看是理解心境的，说写是表达心境的语言技能中的看，通常指利用多模态语篇中的图形表格，动画符号以及视频的理解意义的技能理解多模态语篇，除了需要使用传统的阅读技能之外，还需要观察图标中的信息理解符号和动画的意义，理解性技能和表达性技能在语言学习过程中相辅相成，相互促进。
2011版本的描述:语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括听说读写等方面的技能以及这些技能的综合运用，听和读是理解的技能，说和解释表达的技能，他们在语言学习和交际中相辅相成相互促进，学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础，因此听说读写既是学习的内容又是学习的手段，语言技能标准以学生在某个级别能做什么为主要内容，这不仅有利于调动学生的学习积极性，促进学生语言技能的提高，也有利于科学合理的平台学生的学习结果。
两者之间最明显的一条就是2022版本的多了看，这项技能。
我想，语言技能在初中按照不同年级分别提出来为的是结合不同年级课本内容，在目标明确，清晰的前提下，更有抓手。
3.学习策略包括哪几类？它们的作用分别是什么？哪些策略是我们在教学中容易忽视的？
学习策略主要包括元认知策略，认知策略，交际策略，情感管理策略等。
在这几个策略中，我觉得我们会忽视交际策略，有时候在教学中，仅仅会停留在认知策略的层次，其他几个方面会有涉及，但是不全，不细。我们首先要根据班级学习策略的内容要求逐个突破，心中有目标，课堂上有实施，一切才会有变化。
五、阅读所教学段的“教学提示”，谈谈对这部分内容的理解以及对教学实践的启发。
在第四章课程内容中教学提示对于一级3～4年级是这样描述的:第一，营造积极的课堂生态构建合作户外的师生关系；第二，突出听说重视模仿培养学生良好的学习习惯；第三，创设丰富的语境，在理解和表达活动中，帮助学生习得词汇和语法知识。第四，围绕一篇主题以及设计逻辑关联的语言实践活动。
仔细阅读这四个建议发现我们在教学实践中就是这样操作的，然而有时候由于诸多原因我们仅仅完成了部分内容，部分没有很好的完成。例如在营造积极的课堂生态中，我能够引导学生大胆的说自己的话，不怕出错，勇敢的表达观点；在课堂教学中，我也能积极的组织孩子们借助图片、视频、手势语等理解相关词句。然而，在创设语境这块，自己做的不够好。仅仅是假设的场景，没有系统的将串联起来。第四条，自己在不断的尝试，课堂上的模仿，创编对话等也在进行。唯一就是希望所有孩子能够扩大词汇量，在自由交际的过程中不受任何阻碍。
