第二遍听《太阳》，这次是在读了《大概念教学》的一书之后，再看这节课，我对这节课的设计理念更清楚了，而且听得时候也更明白了。我发现，课堂上的每一个环节都有老师的很明显的目标，而且把这种目标落到了实处。
1.比较文体
课堂伊始，引入不同文体的对比，在对比中发现诗歌侧重抒情，寓言故事侧重说道理，而今天的课文《太阳》是一篇说明文。通过这样的对比，发现说明文的特点。自然引入本单元“走进缤纷世界 探索万物奥秘”的主题学习。
2.情境设置，任务驱动
学习本单元后，我们要办一期班级的《我们爱科学》，现在向同学们约稿。这样的情境设置就让学生的学习有了目的，有了这种明确的任务驱动之后，学生的学习就有了方向和目标。包括在写月亮的说明文时，引入吴老师家小朋友关于月亮的疑问，那怎么帮助小朋友解决这个问题，就有了真实性，也激发了学生的兴趣。
3.默读课文，把握内容。
这个环节的设计非常巧妙，很多时候，我们了解课文内容就是纯粹了解课文内容。一般课堂上到这里，就算完成了任务。但吴老师把学生说的课文主要内容录下来，让学生们看，“我们这样说不是也介绍了太阳么？那这样说可以么？”学生思考片刻之后，立刻明白，这样说确实介绍了太阳，但这样不行！
这个时候，吴老师的一句话特别关键，“我们现在说的主要内容是作者的结论，但作者是怎么把这个结论说明白的呢？这就是我们这节课要学习的内容。”这个地方的巧妙就是，把握课文主要的内容的目的不仅仅是让学生明白了课文的主要内容，还让学生明白了，主要内容是结论，而作者如何说明白的过程才是我们真正要研究的。深入思考的同时，自然过渡到如何研究说明文的“说明白”，这个地方可谓巧妙至极。
4.品读课文，体会用法
这个环节指向特别清楚，就是围绕作者是如何写出太阳离我们“远”的特点。因为基本的说明方法学生都了解，所以学生能立刻说出列数字具体的表现太阳的远。举步行到太阳上去，坐飞机到太阳上去的例子也说出太阳离我们远。这个时候，貌似学习任务也完成了，因为学生了解了基本的说明方法，也了解了这些说明方法的效果。但一个问题，学生又陷入了思考“既然列数字已经很具体地说明了太阳离我们远，那为什么还要举步行，坐飞机的例子？”这个问题太有价值了，他指向了说明文的“说明白”。列数字是为了把说明的事物说准确，但举例子是为了把抽象的事物熟悉化，一亿五千万千米远这个数字的确很准确，但这个数字离我们的生活太远了，我们并不明白他意味着什么，而步行和坐飞机离我们的生活近，举了他们的例子我们就立刻明白了。这两种说明方法的综合使用，就把太阳离我们远的特点说到了明白。
这个时候，学生不仅明白了说明方法的表达效果，同时也明白了作者为什么要选择这两种说明方法说太阳的“远”，这就是大概念中所说的“专家思维”。同时，学生在写的时候，也会意识到，我要想把一个事物说明白，就可以选择合适的说明方法。这个环节的结语老师是这样说的“有条理地介绍一种事物，运用恰当的说明方法，就能把事物的特点说明白了”教师的高度会决定学生的高度，一定是这样的。学到这里，从学生的状态来看，“说明白”这个关键已然深入学生内心。
5.初试身手，迁移运用
小组交流，你会用什么说明方法介绍月亮的哪些特点，让小朋友更了解月亮？先说，再写。这个环节充分体现了教学评的一致性，由学到的介绍太阳的说明方法介绍月亮，课堂上及时写，及时评。在引导的过程中，老师也不断强化，用什么说明方法介绍月亮的什么特点。
最后再次回归到课初的情境，《我们爱科学》的约稿，课下可以查阅更多的资料，了解月亮，从而把月亮介绍清楚，完成约稿。可谓是“有始有终”。这是大概念下的大格局。
大概念：根据不同的目的和对象等，说明文可以分为不同的类型，他们的语言风格和说明方法会有差异。
