科学课堂中，为了让学生们拥有一个思考和构想的机会，在探究实践八要素之2-3间（猜想假设、指定计划），不局限住学生的思维，可以再给他们一个选择器材的机会，如“假设设计一份探究实验方案，你打算选用哪些实验器材呢？”等他们天马行空选用了N多实验器材之后，再转到老师出示的实验器材上即可。教师不要担心“放开去后收不回来”，我们可以轻松地以“你们的想法真让老师大开眼界，非常好，但今天老师只准备了这些器材，你能不能根据这些器材设计出一份探究实践方案来？”话语把他们重归课堂的。这一环节的实现，主要是教师得从容把控课堂节奏，需要平日里多加练习。如《斜面》上课伊始，同学们提很多问题，老师直接给归类到“作用”二字上，没有来得及或忽略了一个斜面这个简单机械是谁发明的？进而可以引申到发明家、科学家等等，这样的思路定然会更宽了点儿。
所以，对于学生们的科学思维启迪，科学教师还需再往前领一领。
