读《21世纪学生发展 核心素养研究》认为不得不记的内容——核心素养是什么？
从2022版课标颁布实施之前的一年到现在的这几年时间里，做分析时、做解读时、写论文时，没有谈到素养目标、就像AI主题的活动中没有用到AI一样，会被大大的诟病。但核心素养与AI完全不同。
核心素养究竟是什么呢？
《现代汉语词典（第5版）》中，“素养”主要指“平日的修养”，强调其是后天习得和养成的。“素养”与“素质”有什么区别？
在素质教育中，“素质”对应的主体是“教育”，是相对于应试教育中的“应试”而提出的，主要指人在先天的生理基础上，通过后天环境影响和教育训练所获得的内在的、相对稳定的、长期发挥作用的身心特征及其基本品质结构。“素养”是指在教育过程中逐渐形成的知识、能力、态度等方面的综合表现，其对应的主题是“人”或“学生”，是相对应于教育教学中的学科本位提出的，强调学生素养发展的跨学科性和整合性。从这一角度而言，核心素养是对素质教育内涵的解读与具体化，是全面深化教育改革的一个关键内容。（序——P2）
从本质上来说，关注学生的核心素养，就是关注“教育要培养什么样的人”这一最根本的教育问题。（前言——P1）
核心素养体系研究是一项比较宏观的研究，主要关注通过不同教育阶段的教育过程后，学生最终能够达成的关键性素养全貌。如何基于总框架确定各学段的核心素养及其表现特点，从学生发展的角度做好不同学段核心素养的纵向衔接，是核心素养最终落实的重要环节。还需要从素养发展的角度提出各学段学生在不同核心素养指标上的表现特点和水平。
核心素养是学生适应个人终身发展和未来社会发展所需要的必备品格和关键能力，它必然是相对宏观且宽泛的素养。
大部分学科对学生学到什么程度要求不明确，难以量化、分级，缺乏明确、具体的能力表现标准，导致各地、各校评判教育质量的标准不一致。
在“关注学生发展、培养学生核心素养”教育改革趋势的影响下，各国落实核心素养的一个重要方式就是基于核心素养进行课程体系改革。
现代课程体系至少还有四个部分：①具体化的教学目标，即描述课程教学所要达到的目标，需要落实到要培养学生哪些核心素养；②内容标准，即规定学生在具体核心学科领域（如数学、阅读、科学等）应知应会的知识技能等；③教学建议，也称“机会标准”，即为保障受教育者的学习质量所提供的教育经验和资源，包括课堂讲授内容的结构、组织安排、重点处理及传授方式，以及学校公平性、教育资源的分配、学习环境的创设等；④质量标准，即描述经历一段时间的教育之后，学生在知识技能、继续接受教育、适应未来社会等方面应该或必须达到的基本能力水平和程度要求。
读完这段，翻看2022版义教段数学课程标准，对着目录一一对比，确实有以上描述的相关内容，而且，还有这些板块之间的逻辑分析。书上的原话描述如下：
根据国际经验和我国现有课程体系的特点，在我国建立基于核心素养的现代课程体系，以上四个部分的关系可以如图所示进行设计：
首先，具体化的教学目标一定是体现学生发展核心素养的教学目标；其次，内容标准和教学建议是促进学生形成核心素养的保证。最后，质量标准是学生核心素养在学业上的具体体现。
在核心素养指标体系确立后，要想真正落实到学校教育中去，教师的转化作用不可忽视。（P260-261） 教师是影响核心素养落实的重要因素，在学生核心素养的发展过程总扮演着转化者的重要角色。为了将核心素养融入实际的教学过程中，需要加强对教师专业发展的引领。
2005年，欧盟通过并发布了通用的教师能力和资格标准，通过对教师能力与资格设置共同的标准，来支持国家或区域一级的决策者推动核心素养的落实，具体包括内容如下表。
基于学生核心素养的教师必备素质包括：团结合作、运用知识、技术和信息、融入社会；教师核心素养的定义举例：学科素养、教学素养、数字化素养、学会学习、人际关系、跨文化和社会素养、公民素养、创业精神、文化表达。
此外，学生核心素养的培养不仅仅局限于学校范围内，一些关键性素养（如行为规范、态度、价值观等）的养成也离不开家庭环境和社会环境的支持。因此，有必要通过整合全部社会力量来共同促进学生核心素养的落实和推行。
