六、教学过程
（一）情境激趣，渗透方法
师：（微笑扫视全班）同学们，今天老师带来一段有趣的视频，请大家睁大眼睛仔细观察——（播放10秒动画：小兔子在画面左下角吃草）
师：视频看完了，谁能告诉我小兔子藏在哪里？用完整的话说出来。
生：（举手）小兔子藏在图片的左下角！
师：（竖起大拇指）你的眼睛真像小侦探的放大镜！看来想要发现隐藏的信息，仔细观察是第一步。（板书：观察）
师：（切换PPT至推理卡页面）老师这里有一张"神秘女孩推理卡"，需要大家化身小侦探，通过线索拼出真相。
师：首先请这位戴眼镜的同学朗读第一条线索——
生1：（朗读）女孩的手很脏。
师：第二条线索请穿红衣服的同学来读。
生2：（朗读）手上五颜六色的。
师：（依次完成四条线索朗读后）现在请你思考，这个女孩刚刚在做什么？
师：哪位小侦探愿意分享你的推理过程？
生3：我认为她在画画，因为手上有颜料，桌子上还有笔和颜料，最后拿着作品笑得很开心。
师：（板书：推理）太精彩了！你不仅抓住了颜料、画笔这些关键线索，还把所有信息像串珍珠一样连了起来。大家发现了吗？当我们把观察到的细节合理分析，就能得出准确判断。（板书：判断）
师：这种观察与推理的智慧，早在1700多年前就有位七岁神童展现得淋漓尽致！请看课题——（板书：课题）
生：（齐读）王戎不取道旁李
师：通过课题我们知道了三个重要信息：人物是——
生：王戎！
师：地点在——
生：道旁！
师：最关键的动作是——
生：不取李！
师：李子是一种水果。
师：（手指课题）谁能用完整的话说说课题意思？
生4：王戎不去摘道路旁边李树上的李子。
师：（点头）非常准确！一个"不"字背后藏着怎样的观察与思考呢？让我们穿越时空，走进这个充满智慧的古代故事……（手势引导翻开课本）
请同学们打开书本，翻到110页。
[if !supportLists]（二）[endif]新授课文
任务一：读故事知文意
一读课文：读通读顺
师：这篇《王戎不取道旁李》穿越千年而来，现在请一位小勇士来挑战朗读！
学生朗读
师：感谢这位同学的示范！他读的很自然、流利。
师：在这里，我们需要注意"多子折枝"的"折"应该读zhé，不是shé，可以把拼音标注在书上。
师：现在齐读这篇课文。
二读课文：读出节奏
师：同学们，文言文朗读就像打太极，看似停顿，实则气韵相连。我们在朗读的时候要注意节奏。现在请同学们对照黑板用斜线划出节奏。（巡视指导，捕捉典型）
师：我们做好笔记后，开始朗读。注意：只要倒计时不停，我们朗读声音不止。
学生朗读
师：（请两位学生展示）现在请第一位同学开始！第一位挑战者——
（学生朗读后）
师：我给出的朗读分是99分！因为多一分怕你骄傲。
（第二位学生朗读）
师：你的古文韵味分更高！特别是"信然"两个字，读出了恍然大悟的感觉。
师：同学们，朗读文言文一要读对，二要读熟，三要读意，接下来我们一起看一看这篇文言文的意思吧。
三读课文：读懂意思
师：我们之前学过《司马光》《守株待兔》《精卫填海》这三篇文言文，谁还记得我们用哪些方法打开了文言文的大门？
生：借助注释！用插图！联系生活！
师：（贴板书）这些（借助注释、借助插图、联系生活、联系上下文）都是理解文言文的方法。今天又要派上大用场了！
师：（邀请同学上台演示）现在邀请两位同学当"翻译小搭档"。
师：（你来读第一句）"王戎七岁"——
生：（你来翻译）王戎七岁的时候。
师：（你来读下半句）
生："尝与诸小儿游"
生：（你来翻译）曾经和许多小朋友出去玩。
师：他说，曾经和许多小朋友出去玩。
师：（引导分析）"尝"翻译为是“曾经”。
师：请问你用了四种方法中的哪一种方法？
生：第一种，借助注释。课文下方有注释，我们可以通过注释理解词意。
师：请问“诸小儿”中的“诸””什么意思？
生：联系上下文"诸儿"知道是"许多小孩儿"的意思。
师：所以，用的方法是“联系上下文”。
师：两位搭档配合得像侦探破案！接下来，同桌两人合作，一个读文言文，一人翻译，在翻译的过程中要说出你是借助的哪种方法来理解文言文的意思的？
（同桌两人开始翻译大概3-4分钟）。
（教师巡视）
师：在翻译的过程中，同学之间要互相帮助，不懂的地方及时提出来，如果两个人都无法解决，可以先做记号。
师：好了，同学们，时间到。刚刚我们已经翻译了第一句。现在我请一组搭档来说第二句。
第二组同学合作展示。
生：读第二句。看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。
生：学生翻译。他们看见路边有一颗李子树，结了很多李子，李子都把枝条压弯了，许多孩子都争着跑去摘李子，只有王戎没有动。
师：“多子折枝”是什么意思？
生：我通过插图理解，多子折枝的意思是“李子结的太多太重导致枝条被压弯了。”
师：说的太完整了。
师：“竞走”是什么意思？
生：“竞走”是“争着跑过去”。
师：这是古代的意思，在现在，我们竞走是一项体育活动。所以他是一个“古今异义词”。
师：读“古今异义”。
师：“唯”什么意思？
生：借助注释，理解“唯”是只有。
师：同学们，我们通过借助插图、借助注释、联系生活实际都可以理解课文。
师：在这里，出现“一字多义”的情况，这个字是“之”。
师：你知道这个“之”是什么意思嘛？
生：第一个之指的是“李子”。
师：紧接着出现第二个“之”，人问之，答曰：“树在道边而多子，此必苦李。”
生：这个之，指的是王戎不去摘李子的这件事、这种行为。
师：你能翻译这句话吗?
生：其他人问王戎为什么不去摘李子，王戎说：李树长在道路旁边还有这么多果子，肯定是苦李子。
师：太了不起了。
师：最终的结果怎么样？请用原文中的话回答。
生：取之，信然。（学生齐说）
师：“信然”什么意思？
生：借助注释，的确如此。
师：之指代的是什么？
生：李子。把李子摘下来一尝，果然如此。
任务二：讲故事散思维
师：同学们，我们通过翻译大致了解故事的轮廓，但是要想讲成这个鲜活的故事，我们需要了解故事的六要素：
师：时间
生：王戎七岁的时候
师：地点
生：道路两旁
师：人物
生：王戎和诸小儿
师：起因是什么？
生：道边李树多子折枝。（板书：观察）
师：我们在讲故事的时候，是不是可以加上环境描写，李树的样子？
师：看见这样的李树，小朋友是怎样做的？是否可以加入孩子们摘李子时的动作描写。
师：如果王戎看到他们这样争抢李子...你大胆的猜测一下，王戎会有什么样的心理？是否可以添加语言描写、心理描写？
师：王戎开始了他的推测。
师：最后的结果怎么样呢？要知后事如何，看我们同学编的故事了。
师：请同学们可以借助图片，发挥你的想象，开始构思自己的故事，看看哪位同学是我们班的故事大王。
师：讲得真好！语言生动，细节丰富，把王戎的聪明和伙伴们的活泼都表现出来了。听的我如痴如醉。
预设：弯曲的树枝被李子压得像像弯腰的老爷爷。
